1、问题看书思考并回答接所使用的备课本都是每学期换,教师呕心沥血的教学设计最后成了次性消费,这实在是种智力成果的浪费。不妨对备课本进行改进,使其能连续使用。加强区域内学科教师之间的交流。要真正备好课,教师除了要具备处理教材的能力外,还必须要有大缺乏研究与挖掘。从目前初中历史教师的备课情况来看,教教材的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识,而忽视了让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述,没有从学生已有的经验和需要出发很好要引导学生综合历史知识比较历史事件分析历史现象表达自己对历史的见解,去研究或分析隐藏于材料中的因果联系和规律性,让教师的主导作用得到有效发挥。教学模式的转变史料教学。要慎重选择史料。首先,史料的选择和分析。
2、依赖教参。几乎所有历史教师的教案都严格充的史料也比较多,真正认真备课的老师节课备下来,备课本都是密密麻麻。而现在教师所使用的备课本都是每学期换,教师呕心沥血的教学设计最后成了次性消费,这实在是种智力成果的浪费。不妨对备课本进行改进,使其能连续使用。加强区域内,学生仍然被老师牵着鼻子走。初中历史课堂教学现状及对策原稿。初中历史课堂教学的现状分析备课环节的现状分析过于依赖教参。几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写,如大多数教案的教学目标都分为个层次来设臵,即科教师之间的交流。要真正备好课,教师除了要具备处理教材的能力外,还必须要有大量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流,互通有无,以熟带生,以。
3、强带弱,促进学科教师共同成长教学形式的现状分析由于初中生所掌握的知识储备和史料较少,难以自主提出问题并进行探究,而教师的提问恰好可以解决问题。于是,历史课堂就由原来的少问甚至不问转变为多问满堂问。课堂教学模式变为提问导入,带着问题看书思考并回答接教师参加不同层次的培训。初中历史课堂教学现状及对策原稿。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,只有教学形式表现而无实质往发生的教学是假教学。从满堂灌教学组织形式来看,学生是作为个服从者聆听者和配合者的身份出现又是提问看书思考谈论回答和讲解。如此循环往复,表面上看,教师的讲解少了,学生思考多了,学生的主体地位得到了很好的体现但是,解开这个表层的面纱我们不难发现,学生的思考完全是种被动的思考,思维的积极性根本就没有。
4、养,过程与方法更是鲜有顾及。教师的特定活动而展开,学生没有自主选择活动的权利。因此,在这种教学组织形式中,也就不存在真正意义上的师生交往与互动,学生也并没有发挥什么主体作为,课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。教师培训的方式。首先,选送不同层次而不在于教,教育的真实目的是改变学生的行为,使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。也就是说,教师在明确教学目标时,必须使学生了解通过教学过程应实现哪些改变。其次,教学目标的确定要依据学生的实际水平。有效发挥教师的主仍然被老师牵着鼻子走。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,只有教学形式表现而无实质往发生的教学是假教学。从满堂灌教学组织形式来看,学生是作为个服从者聆听者和配合者的身份出现,偶尔的圈答问题。
5、案都严格接下来又是提问看书思考谈论回答和讲解。如此循环往复,表面上看,教师的讲解少了,学生思考多了,学生的主体地位得到了很好的体现但是,解开这个表层的面纱我们不难发现,学生的思考完全是种被动的思考,思维的积极性根本就没有调动起作用和学生的主体性地位。由于学生知识的广度与深度运用历史知识的能力都参差不齐,教师在探究活动中就既要充当参与者的角色,同时还要充当指导者的角色,要引导学生综合历史知识比较历史事件分析历史现象表达自己对历史的见解,去研究或初中历史课堂教学现状及对策原稿照新课程标准的要求撰写,如大多数教案的教学目标都分为个层次来设臵,即知识与能力过程与方法情感态度与价值观。然而在随后的课堂中,教师似乎就忘记了教案的存在,味地注重知识点的讲授,忽视了能力的。
6、密密麻麻。而现在教,史料既要注意典型性,又要注意多样性。人类所留下的史料浩如烟海,教师要进行细致选取。再次,史料选择要注意生动性和适度性。生动的史料不仅能提高学生学习的兴趣,同时也能使历史变得鲜活,有利于学生探究活动的有效开展对教材内程应实现哪些改变。其次,教学目标的确定要依据学生的实际水平。有效发挥教师的主导作用和学生的主体性地位。由于学生知识的广度与深度运用历史知识的能力都参差不齐,教师在探究活动中就既要充当参与者的角色,同时还要充当指导者的角色科教师之间的交流。要真正备好课,教师除了要具备处理教材的能力外,还必须要有大量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流,互通有无,以熟带生,以强带弱,促进学科教师。
7、共同成长识与能力过程与方法情感态度与价值观。然而在随后的课堂中,教师似乎就忘记了教案的存在,味地注重知识点的讲授,忽视了能力的培养,过程与方法更是鲜有顾及。减轻教师备课负担对备课本进行改革。历史课的备课是项很艰巨的工程,内容多,缺乏研究与挖掘。从目前初中历史教师的备课情况来看,教教材的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识,而忽视了让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述,没有从学生已有的经验和需要出发很好接下来又是提问看书思考谈论回答和讲解。如此循环往复,表面上看,教师的讲解少了,学生思考多了,学生的主体地位得到了很好的体现但是,解开这个表层的面纱我们不难发现,学生的思考完全是种被动的思考,思维的积极性根本就没有调动。
8、培养,过程与方法更是鲜有顾及。教量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流,互通有无,以熟带生,以强带弱,促进学科教师共同成长。教学结构的改革明确教学目标。首先,教学目标要有明确的指向性。教学的本质在于选取。再次,史料选择要注意生动性和适度性。生动的史料不仅能提高学生学习的兴趣,同时也能使历史变得鲜活,有利于学生探究活动的有效开展初中历史课堂教学的现状分析备课环节的现状分析过于依赖教参。几乎所有历史教师的教案都严格挖掘教材,从而使学生感到枯燥乏味。初中历史课堂教学现状及对策原稿。减轻教师备课负担对备课本进行改革。历史课的备课是项很艰巨的工程,内容多,补充的史料也比较多,真正认真备课的老师节课备下来,备课本都是。
9、或者练习,都是为了完成科教师之间的交流。要真正备好课,教师除了要具备处理教材的能力外,还必须要有大量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流,互通有无,以熟带生,以强带弱,促进学科教师共同成长学形式的现状分析由于初中生所掌握的知识储备和史料较少,难以自主提出问题并进行探究,而教师的提问恰好可以解决问题。于是,历史课堂就由原来的少问甚至不问转变为多问满堂问。课堂教学模式变为提问导入,带着问题看书思考并回答接下选取。再次,史料选择要注意生动性和适度性。生动的史料不仅能提高学生学习的兴趣,同时也能使历史变得鲜活,有利于学生探究活动的有效开展初中历史课堂教学的现状分析备课环节的现状分析过于依赖教参。几乎所有历史教师的。
10、。教析隐藏于材料中的因果联系和规律性,让教师的主导作用得到有效发挥。教学模式的转变史料教学。要慎重选择史料。首先,史料的选择和分析要注意真实性。其次,史料既要注意典型性,又要注意多样性。人类所留下的史料浩如烟海,教师要进行细初中历史课堂教学现状及对策原稿偶尔的圈答问题或者练习,都是为了完成教师的特定活动而展开,学生没有自主选择活动的权利。因此,在这种教学组织形式中,也就不存在真正意义上的师生交往与互动,学生也并没有发挥什么主体作为,课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教照新课程标准的要求撰写,如大多数教案的教学目标都分为个层次来设臵,即知识与能力过程与方法情感态度与价值观。然而在随后的课堂中,教师似乎就忘记了教案的存在,味地注重知识点的讲授,忽视了能力的培。
11、动起来,学程应实现哪些改变。其次,教学目标的确定要依据学生的实际水平。有效发挥教师的主导作用和学生的主体性地位。由于学生知识的广度与深度运用历史知识的能力都参差不齐,教师在探究活动中就既要充当参与者的角色,同时还要充当指导者的角色科教师之间的交流。要真正备好课,教师除了要具备处理教材的能力外,还必须要有大量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流,互通有无,以熟带生,以强带弱,促进学科教师共同成长照新课程标准的要求撰写,如大多数教案的教学目标都分为个层次来设臵,即知识与能力过程与方法情感态度与价值观。然而在随后的课堂中,教师似乎就忘记了教案的存在,味地注重知识点的讲授,忽视了能力的培养,过程与方法更是鲜有顾及。
12、要注意真实性。其初中历史课堂教学现状及对策原稿照新课程标准的要求撰写,如大多数教案的教学目标都分为个层次来设臵,即知识与能力过程与方法情感态度与价值观。然而在随后的课堂中,教师似乎就忘记了教案的存在,味地注重知识点的讲授,忽视了能力的培养,过程与方法更是鲜有顾及。教教学结构的改革明确教学目标。首先,教学目标要有明确的指向性。教学的本质在于学而不在于教,教育的真实目的是改变学生的行为,使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。也就是说,教师在明确教学目标时,必须使学生了解通过教学过选取。再次,史料选择要注意生动性和适度性。生动的史料不仅能提高学生学习的兴趣,同时也能使历史变得鲜活,有利于学生探究活动的有效开展初中历史课堂教学的现状分析备课环节的现状分析过于。
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初中历史课堂教学现状及对策(原稿)
