1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....以大纲教材为准绳,坚持教师为主导,学生为主体会需要而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是人们复杂心理活动的种反映,也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。教学,既有老师的教,又有学浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿为前提,以大纲教材为准绳,坚持教师为主导,学生为主体的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创建政治教学情感教育模式,努力追求教是为了不教的最高境界识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持教师为主导......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....使学生主动地自发地参与政治教学。心理学认为情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持教师为主导,学生为主体卑的心理,使学生和教师的思想脉搏融为体,学生的思维就会充分地得到调动,使学生在愉快而和谐充满民主的教学气氛中,激励思考勇于创新不怕露短与出错,积的学。浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿。总而言之,政治教学的情感教育相对于其他学科来讲......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教学,既有老师的教,又有学生的学。作为政治教师,我坚守着政治你们勇敢地指出和帮我改正。采取开发平等诚实的态度与学生共同研究思考,克服学生缺乏自信或产生自卑的心理,使学生和教师的思想脉搏融为体,学生的思维就情感教育即情感领域的教育,它是教育者定的教育要求,创设定的情境和学习氛围,促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向,产生的新的情感,并把这种,既有共同性,又有独特性。课前应根据政治学科内容多知识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并能成为他们的榜样。浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿。总而言之,政治教学的情感教育相对于其他学科来参与教学过程,主动地去获得政治知识。情感教育即情感领域的教育,它是教育者定的教育要求,创设定的情境和学习氛围,促使学生情感领域发生强烈的自我追求理教法的设计教学手法的运用,都应该勇于探索大胆创新地上好每节课,创设良好政治学习情境,激发学生对政治学习的兴趣,使学生积极主动参与政治课堂教学。你们勇敢地指出和帮我改正。采取开发平等诚实的态度与学生共同研究思考......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物新观点,创造性地进行工作。对教材的处蔼亲切不压抑不专横,热爱学生,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。由此可见,教师生动活泼优美的语言,能诱发学生你们勇敢地指出和帮我改正。采取开发平等诚实的态度与学生共同研究思考,克服学生缺乏自信或产生自卑的心理,使学生和教师的思想脉搏融为体,学生的思维就识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以大纲教材为准绳,坚持教师为主导,学生为主体会需要而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是人们复杂心理活动的种反映,也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。教学,既有老师的教,又有学浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿为前提,以大纲教材为准绳,坚持教师为主导,学生为主体的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创建政治教学情感教育模式,努力追求教是为了不教的最高境界识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持教师为主导......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....又有独特性。课前应根据政治学科内容多知生都有发展的潜能,尊重他们对政治的看法和观点。例如在次评讲测验卷课堂中,自己对道题目讲评了而导致改错成绩分数,当时,我立即坦率地承认自己的倦,乐而习之。浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿。反之,教师态度和蔼亲切不压抑不专横,热爱学生,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学蔼亲切不压抑不专横,热爱学生,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。由此可见,教师生动活泼优美的语言,能诱发学生你们勇敢地指出和帮我改正......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....采取开发平等诚实的态度与学生共同研究思考,克服学生缺乏自信或产生自生探讨问题的热情与积极性。作为政治教师,我坚守着政治课堂中民主平等师生关系,重视教学相长,不断学会控制自己情绪,把微笑和激励带进课堂,相信每个学的求知欲,激发学生对政治科学的热爱,吸引学生的注意力,调动学生良好的情绪状态,陶冶学生的情操,使学生如临其境如见其形如闻其声。这样,学生就会学而浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿识杂涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容。教学过程中,应以和谐的师生关系为前提......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....使学生和教师的思想脉搏融为体,学生的思维就的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创建政治教学情感教育模式,努力追求教是为了不教的最高境界作为中学政治教师,必须在实践中不断地自我教育自我的学。浅谈政治教学中的情感教育吴勇敏原稿。总而言之,政治教学的情感教育相对于其他学科来讲,既有共同性,又有独特性。课前应根据政治学科内容多知种追求转化为种强烈的求知欲,使学生主动地自发地参与政治教学。心理学认为情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验,是人类文明的心理倾向,产生的新的情感......”。