1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读小组读个别读相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音跟读录音这环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。六活化有声作业的设计和反馈多数农村小学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑有声作业布置的合理性和实用性。每天布置单的听录音跟读课文，学生会觉得乏味枯燥，教师应使有声作业形式多样化，如让学生给自己的读音录音设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音看图片说句子读首儿歌或绕口令等等，内容要少而精......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....↗,↘,↗,↗,↘。这些朗朗上口的儿歌或歌曲，能改善学生语句不连贯现象，帮助学生提高语言的流畅性。利用绕口令训练发音绕口令对练习发音有定的实用课外作业中存在的问题些农村小学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机和磁带丢到边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。部分英语教师布置的家庭作业没有读的作业，部分农村小学生认为写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查。大部分农村小学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。并且他们是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。对于农村小学生来说，只在课堂上接触使用英语，课后没有其他机会途径运用和实践英语。三农村小学生语音学习的情况分析产生上述问题的主要因素有以下几方面知识技能的缺乏第，农村小学生没有学习系统的音标及发音规则......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....通过和学，进而拓展到等。对比发音。通过读音对比学习新单词，可提高学生的辨音能力，将些音近或形近的单词在新授时就加以区别，引起学生注意，有利于纠正学生的发音。如学习时，可同作对比，让学生注意到两个单词在和上的区别，避免学生将两个单词的读音混淆。在字母教学中渗透语音教学依据教材的安排，学生进入三年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，字母学习应和语音学习结合起来。教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音即音名，更要了解字母在单词中的基本发音，应将字母学习与单词学习有机结合，让学生更有效地掌握单词的拼读。如学习字母时，就引导学生朗读，让学生归纳含有音素的单词。在单词中，辅音字母的发音变化少，而元音字母发音变化较多，教师可有意识的引导学生将含有相同元音字母发音价值。正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....最后可附个自我评价闯过第关奖朵花，闯过第二关奖两朵花等或让单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为今后学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。在句子教学中渗透语音教学对于农村小学生读句子时语流不畅缺乏语调变化这情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。此外，教师也要做好句子中连读失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。在课前准备中强化语音练习针对农村小学生英语学习途径的狭隘性，有效地充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如对于,不分的情况，我设计了绕口令，让学生在练习中体会两个音的差别。利用绕口令还可以有效地缓解学生的拖音现象，如,教师可指导学生辅音的发音。利用角色扮演或配音锻炼表达擅于表演是小学生的特性，但农村小学生表演的机会比较少，教师应充分挖掘教材处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音，如表演认识新朋友商店购物公园野餐等小片段。教师也可以适当的挑选或制作些适合学生配音的影像材料，让学生先模仿，再试着配音，既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。五细化教学中的听跟读录音环节为了让小学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。教师在这环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第步，教师可给学生定的任务如回答问题，让学生不看文字仔细听录音，初步感知语音第二步，让学生看文字，听录音跟读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读小组读个别读相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音跟读录音这环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。六活化有声作业的设计和反馈多数农村小学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑有声作业布置的合理性和实用性。每天布置单的听录音跟读课文，学生会觉得乏味枯燥，教师应使有声作业形式多样化，如让学生给自己的读音录音设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音看图片说句子读首儿歌或绕口令等等，内容要少而精......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，农村小学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村小学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。农村小学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音记忆单词掌握读音规则等方面面临的困难要多些。母语作用的影响首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....七注重语音指导的长期性和持久性良好的语音不是朝夕就能习得的，也不是时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对农村小学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习矫正语音的唯渠道。教师应将课堂上的语音教学指导和课后的语音辅导把关相结合，严格要求学生，鼓励激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。总之，影响农村小学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决小学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。朗诵比赛等，让学生积极参与。三提高语音学习的有效性语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期的持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然流利的目标。音标和读音规则的掌握固然能提高学生语音学习效率......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如朗读课本儿歌或唱歌。校曾介绍过课前语音训练的经验教师挑选出适合学生练习的语音素材，由位学生负责，带领其他同学跟录音句句模仿，收效很好，可以借鉴。四注重语音训练趣味性语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。利用游戏激发兴趣游戏是低年级教学中常用到的方式，是激发学生学习兴趣的手段。听音接龙游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如教师给出个例词，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母发音相同的单词。学生归纳时所暴露的问题，既可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等语音知识。利用歌曲或儿歌培养语感,或是小学生非常喜欢的语音训练形式，优美的韵律感较强的,或，可以有效地训练学生的语音语调重读节奏不完全爆破及连读等。如学习食品时......”。