毕业论文_浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响（8） ㊣ 精品文档 值得下载

但它不是唯可行有效的方法，它的优势也要在与其它方法有机的结合相互配合下方能显出来。

因此，强调数学教育中充分发挥操作法的作用的同时，也要认真考虑其与多种方法有效结合使用，使每种教学方法的长处得到充分体现，充分发挥，共同促进幼儿数概念的发展，提高幼儿数学教育的质量。

加强活动的游戏性。

幼儿参加学习活动的主动性完全来自好奇心发展起来的求趣心，由于喜欢表扬而发展起来的好胜心。

这两者是幼儿参加学习活动的双浆，他们由获得爱夸奖和快乐而学习游戏，并在学习活动中对知识技能产生兴趣。

因此，幼儿数学教育必须创设学习游戏情景，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。

加上游戏情节的操作活动，就可以就就事论事地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到乏味，有利于保持学习兴趣，提高学习效果。

给幼儿讨论评价的机会。

在操作中同伴间的讨论，互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相协商，互相补充的能力，提高探索活动的水平。

幼儿在操作中出现对知识有不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应有目的有意识地引导，启发幼儿交谈讨论，发表自己的看法，并说明原因，以加深有对所获得的认识的印象，同时让幼儿互相学习互相评价，选出较好的答案。

总之，操作性学习是幼儿学习的重要方式之。

利用操作活动学习数学，提高了幼儿学习的兴趣，又发展了幼儿的逻辑思维能力观察力创造力判断推理等能力。

在操作性学习中幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

幼儿在操作中积累经验，在操作中感受知识，在操作中学习数学，抽象的数学知识与丰富的操作活动紧密结合起来，有助于幼儿更准确的获得数学体验，概括数学经验，解决数学问题，促进逻辑思维的内化和能力的发展。

动作在幼儿发展中有重要意义，动作进步不仅能带来生理上的变化，也带来了幼儿心理的发展，在此基础上建立起来的操作性学习方式，对幼儿发展起到重要的教育作用，以促进幼儿身心的和谐发展。

参考文献何建闽幼儿操作性学习方式的研究介绍二教仪所张慧和张俊幼儿园数学教育，人民教育出版社，年版金浩黄谨学前儿童数学教育，华东师范大学出版社，年版陈帼眉主编幼儿心理学，北京师范大学出版社，年版朱智贤幼儿心理学修订版，人民教育出版社，年版吴慧鸣操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用，选自学前教育研究，年期浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响姓名班级学号指导教师交稿时间附件独创承诺书本人申明所呈交的毕业论文是我个人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

论文作者签名年月日毕业论文动作指儿童对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作才反馈信息进行调整，再次对客体产生作用。

主客体之间的相互作用，促进主体不平衡状态的不断发生，内因外因的相互作用成为心理发展的动力，个体心理才得以发生发展。

在主体与客体的相互作用中，动作具有客体性中介性用的描述，为操作性学习方式提供了理论依据。

皮亚杰把儿童动作视为主体与客体的相互作用。

主体与客体的相互作用，指主体客体相互影响，双向发生变化，主体对客体产生作用，客体对主体作用进行反馈，主体根据这种习水平的发展，操作性学习活动呈现丰富多彩的个性化特征。

操作性学习的心理机制操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰发生认识论中动作在心理发展中的作用。

皮亚杰有关儿童动作又称心理动作在心理发生发展中作化特征。

不同幼儿由于起点不同，动作与认知发展水平不同，思维方式在学习过程中兴趣动机学习态度等均不同，学习要求也不尽相同，在操作时间速度策略等方面也均有所不同，学习效果有所不同，随着幼儿操作性学理动作的外部表现。

学习对象的物体化特征。

操作性学习活动以物体材料为学习对象，学习效果不仅与操作方法有关，也与客体材料的性质有关，合适的学习材料是操作性学习方式能否实现学习目标的基础。

操作学习的个性发展。

以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到各个阶段心理发展水平的调控，外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作性学习则是内化的心学习方式。

特征解决问题中的思维发展特征。

操作性学习在主体客体相互作用中，以客体玩具和操作活动感性经验和外部思维辅助工具，开展学习活动，对事物进行分析判断推理，并通过定的步骤来解决问题获得发学习方式。

特多的关系对应关系等量关系守恒关系可逆关系包含关系等等。

操作性学习使幼儿能正确认识这些数学关系，理解数概念的含义，掌握些初步的数学知识，发展其基本的数学能力，并且更好的认识周围的客观事物以及它们之间的关系，从而运用数学的方法创造性的解决日常生活中遇到的数学问题。

操作性学习影响幼儿数学能力的发展操作性学习对幼儿数学认知能力的影响幼儿学习数学的认知特点幼儿认知客观事物。

吸收外界消息，般通过三条途径是通过操作直接与客观事物接触，感知事物的各种特征二是通过视听等器官获得外界事物的形象包括表象三是通过事物的符号包括言语文字等取得事物的信息。

这三条途径所依靠的认知成分包括感知和表象如运动觉视觉听觉及它们的表象言语和学习方式。

特征解决问题中的思维发展特征。

操作性学习在主体客体相互作用中，以客体玩具和操作活动感性经验和外部思维辅助工具，开展学习活动，对事物进行分析判断推理，并通过定的步骤来解决问题获得发展。

以心理发展水平为依据，解决问题的水平受到各个阶段心理发展水平的调控，外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作性学习则是内化的心理动作的外部表现。

学习对象的物体化特征。

操作性学习活动以物体材料为学习对象，学习效果不仅与操作方法有关，也与客体材料的性质有关，合适的学习材料是操作性学习方式能否实现学习目标的基础。

操作学习的个性化特征。

不同幼儿由于起点不同，动作与认知发展水平不同，思维方式在学习过程中兴趣动机学习态度等均不同，学习要求也不尽相同，在操作时间速度策略等方面也均有所不同，学习效果有所不同，随着幼儿操作性学习水平的发展，操作性学习活动呈现丰富多彩的个性化特征。

操作性学习的心理机制操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰发生认识论中动作在心理发展中的作用。

皮亚杰有关儿童动作又称心理动作在心理发生发展中作用的描述，为操作性学习方式提供了理论依据。

皮亚杰把儿童动作视为主体与客体的相互作用。

主体与客体的相互作用，指主体客体相互影响，双向发生变化，主体对客体产生作用，客体对主体作用进行反馈，主体根据这种反馈信息进行调整，再次对客体产生作用。

主客体之间的相互作用，促进主体不平衡状态的不断发生，内因外因的相互作用成为心理发展的动力，个体心理才得以发生发展。

在主体与客体的相互作用中，动作具有客体性中介性，对儿童心理发展起到建构作用，是种心理动作，皮亚杰在皮亚杰理论在课堂教学中的应用书的序言中写道动作在儿童智慧和知识的发展中起着重要作用。

动作指儿童对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作才能理解物体的变化。

这里的动作不是纯粹的运动性的动作，方面，它指向物体的动作，具有客体性另方面，它指向物体的变化和主体对变化的理解，具有中介性。

在主客体相互作用的过程中，不断得到调整的动作，不仅给客体带来了变化，也促进了主体对客体认识的不断丰富，带来了儿童智慧的发生心理水平的提高，对主体心理结构起到建构性作用，动作在儿童心理发生发展中起重要的作用，在此基础上，操作性学习方式建立并发展起来。

操作性学习的应用价值数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。