生物课生活化教学的探析㊣精品文档值得下载

《生物课生活化教学的探析》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....解决生活问题学以致用是重要的教学原则。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的助推器，是课堂教学的有益延伸，是学生创新的广阔天地。因此布置作业不应是为了做题而做题，而应该联系生活实际，将生物课教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找生物课的素材，感受生活中处处有生物问题，学习生物课如身临其境......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因此，教师不能为了生活化而生拉硬扯，应该具体情况具体分析，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物课程，学好生物课程更好地造福于生活，这是生物课生活化教学的真谛。生物课生活化教学的主要目的生物课生活化教学的主要目的有是要用学生的生活体验在文本科学世界和学生的生活世界之间搭建座桥梁......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....化被动接受为自主探究，化独自苦思为合作交流，从根本上转变学习方式。重视生物实验的生活化，探究生活窍门没有探究，就没有创新没有训练，就没有能力。古人也说纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。生物课也是门实验课程，实验是生物课的基本学习方法。在生物课堂教学中，重视开展些生活化的生物实验探究，将有助于增强学生的问题意识......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....使之具有个性化活动化生活化。让学生在完成作业的过程中，能牢记生物知识了解生活常识，还能体验到学习生物课的乐趣与价值，增强学生的动手操作能力，解决实际生活问题，从而调动学生的情感，激发学生的求知欲。生物课生活化教学的探析生活化教学的含义和生物课生活化教学的实质伟大的教育家陶行知说过，教育即生活，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从而促进学生分析问题解决问题等实践能力的发展。例如，在学习呼吸作用原理后，教师可以引导学生开展些对现实生活有指导意义的实验，探究生活窍门。如引导学生进行探究水果保鲜的条件的实验，形成学生亲历探究师生互动生生互动的教学形式。通过学生自主设计探究生活化实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。布置生活化作业......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....解决生活问题学以致用是重要的教学原则。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的助推器，是课堂教学的有益延伸，是学生创新的广阔天地。因此布置作业不应是为了做题而做题，而应该联系生活实际，将生物课教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找生物课的素材，感受生活中处处有生物问题，学习生物课如身临其境......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....把学生的生活经验作为种生物课课程资源来开发，使其成为教师修路搭桥的材料，使抽象的文本内容形象化。深奥的教材内容通俗化，大大降低了学生的学习难度，使学生易学好懂，其学习就积极主动。效率大大提高。实现文本知识与学生原有的生活知识对接融通整合，内化为学生自己的知识。二是要用丰富多彩的生活事例为学生营造个趣味盎然的学习情境，以激发学生的学习兴趣......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让课堂充满欢乐与愉悦。新课标要求我们在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性主动性和创造性，提高教学效率。因此，我们要积极开发校内外丰富多样的生物课课程资源。用各种有趣的生活事例为学生营造个趣味盎然的学习情境，用多样化的生活现象来诠释抽象枯涩的文本知识，使文本知识生活化形象化通俗化趣味化，这不仅有利于学生理解知识......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....以学生生动丰富的生活为背景，教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，实现教学源于生活高于生活同归生活。达到学科教学的生活化。生物课生活化教学实质就是密切生物学教学与学生生活经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用拓展和提升，而并非所有生物学知识都能生活化......”。