1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....例如猫捉老鼠就是让学生从老师所读的些词语中找出个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如我是小小邮递员每隔几米站个同学，教师对第个同学说句话，然后由他依次传给下个同学，最后个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得小小邮递员的奖章。看，学生的倾听能力在游戏中不知不觉得得到了训练。让学生在生活中倾听生活就是个活的课堂，它为学生学会倾听创设了情境。如我在晨间安排了谈话说新闻每天晨间谈话时，孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。在这短短的分钟里，我时时提醒他们要做个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置个最佳新闻奖，让文明的小观众来当小评委。孩子们说的兴趣日益高涨，倾听和评价的能力也得到了较好的发展。二〇年十二月六日星期二学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有个，那就是让学生学会倾听。学会倾听是种能力种习惯......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....使自己的表达更连贯更完美。教师平时也可利用课前三分钟，让学生自由说段话，内容不限，学生把自己想说的话说出来，自然有话可说，这种训练坚持下去，定能提高小学生口语表达能力。二结合课本上的插图，进行说话训练对于小学生来说，直观性事物对他们具有很强的吸引力。因此，看图说话听话应成为培养学生语言能力的重要手段。小学语文教材中那幅幅色彩鲜艳，画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料。教师可以充分利用这些图画来培养学生的说话能力观察能力和想象能力。如教学春天来了课时，先学生看图，观察文中有几幅图分别画了什么再让学生利用自己所掌握的知识充分想象画面，用自己的话说说图中的景象。然后再欣赏课文，把自己的语言和文中的语句对比下，哪个词语运用得更好更生动。最后把文中出现的优美词句收集到自己的积累本上。这样通过看图体会，既训练了说话能力，又激发了学生学习的兴趣，也培养了学生热爱大自然，向往美好生活的渴望心情......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....老师可通过目了然的观察,了解学生听课的质量,即时得到反馈信息。三激发倾听的兴趣多样的口头奖励口头奖励对于二年级的学生而言作用很大。当学生对于教师的经常使用的几句表扬已经习以为常时就激发不起他们的倾听兴趣，因此这就要求老师要有多样的口头表扬。教师可以这样说你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀,这么点小小的区别都被你找出来了，你真会听,你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀,„„个眼神，句赞扬，个微笑，个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多些表扬，少些批评。课堂上学生怎么会不认真听讲呢创设生动有趣的学习情境二〇年十二月六日星期二苏霍姆林斯基说儿童是用形象色彩声音来思维的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这就需要我们广大教师经常提醒督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断训练，就能使学生逐步养成倾听老师讲解倾听别人意见的良好习惯，拥有倾听的能力，才能真正掌握倾听这把金钥匙,二结合语文教学进行说话训练在小学低年级阅读教学中有机地进行说话训练，可以有效地提高学生的说话能力。在课堂教学中，为训练学生说话的能力教师可以在学篇文章时，让学生有感情地朗第个同学说句话，然后由他依次传给下个同学，最后个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得小小邮递员的奖章。看，学生的倾听能力在游戏中不知不觉得得到了训练。让学生在生活中倾听生活就是个活的课堂，它为学生学会倾听创设了情境。如我在晨间安排了谈话说新闻每天晨间谈话时，孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。在这短短的分钟里，我时时提醒他们要做个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....达到充分沟通的目的。如低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这种些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理心理特点，结合课题引入定的故事，以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，鼓励学生多讲多说。还可以让学生编排课本剧，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。四多种形式培养倾听让学生在语文活动中倾听开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，我结合学生的年龄特点生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如古诗文诵读大赛礼仪故事大王名人读书故事等。在活动中，学生能认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。让学生在游戏中倾听儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么点游戏成分......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....例如猫捉老鼠就是让学生从老师所读的些词语中找出个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如我是小小邮递员每隔几米站个同学，教师对第个同学说句话，然后由他依次传给下个同学，最后个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得小小邮递员的奖章。看，学生的倾听能力在游戏中不知不觉得得到了训练。让学生在生活中倾听生活就是个活的课堂，它为学生学会倾听创设了情境。如我在晨间安排了谈话说新闻每天晨间谈话时，孩子们非常感兴趣，每天，他们都会认真看节目，为了第二天的说新闻做准备。在这短短的分钟里，我时时提醒他们要做个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听新闻，并每天设置个最佳新闻奖，让文明的小观众来当小评委。孩子们说的兴趣日益高涨，倾听和评价的能力也得到了较好的发展。二〇年十二月六日星期二学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有个，那就是让学生学会倾听。学会倾听是种能力种习惯......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在识字学词学句的训练中抓住说的训练。如教学生字时，先让学生说说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构和部首是什么。然后用这个生字组成词，并用这个词说句话。在整个教学过程中，教师要多为学生创设练说的机会。让学生通过识字，识词，朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思。然后说说课文主要讲了什么。这样从字词句段篇的训练过程中，使学生知道不同的字词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得句完整和段完整的话，以及怎样才能把话说完整说准确。在课堂教学中，让学生养成把话说完整的习惯，要求学生回答问题时也必须清楚完整。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。不同的方式或途径的使用，目的只为培养学生的听说能力。当然，在实际的教学实践中，训练的实施又有所不同。有的通过创设教学情境......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不管采用何种学习方式，会听都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出要使学生学会倾听。而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯能力养成的最佳时期。让学生明确倾听的重要性虽然是低年级的孩子，老师也应让他们明确学会倾听是个人学到东西的捷径，还让孩子知道认真倾听也是对别人的尊重，对自己的尊重。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情书中所说倾听是礼貌的最高形式。。低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是种礼貌行为，他们会努力让自己成为个文明有礼貌的孩子的。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。二教给学生倾听的方法细化听的要求教师在课堂上应该给孩子个具体的可操作性的细化了的要求。我在教学中就明确提出了学会倾听要五心，即倾听时做到要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每句话，脑子里不想其二〇年十二月六日星期二他事二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让文明的小观众来当小评委。孩子们说的兴趣日益高涨，倾听和评价的能力也得到了较好的发展。二〇年十二月六日星期二学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有个，那就是让学生学会倾听。学会倾听是种能力种习惯。它不是朝夕养成的，是个长期的过程，这就需要我们广大教师经常提醒督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，不断训练，就能使学生逐步养成倾听老师讲解倾听别人意见的良好习惯，拥有倾听的能力，才能真正掌握倾听这把金钥匙,二结合语文教学进行说话训练在小学低年级阅读教学中有机地进行说话训练，可以有效地提高学生的说话能力。在课堂教学中，为训练学生说话的能力教师可以在学篇文章时，让学生有感情地朗读课文之后，根据课文内容的长短，让学生在限定的时间内复述文章的大致内容。由于低年级课本中的文章较短，大多数学生能够背诵出来。这样长久的锻炼，在以后的说话中......”。