，画出不理解的词语。

指导学生借助注释逐句理解。

同桌互相解释词句的意思。

在学生讲解的基础上，着重指导以下词语岭，指连绵起伏的山岭。

峰，巍然耸立的险峰。

远近高低，讲诗人从远处，近处高处低处看庐山。

指名学生讲解全诗大意。

庐山从正面看，是道连绵起伏的山岭；从侧面看，是道巍然耸立的山峰。

从远处近处高处低处看庐山，庐山会呈现出不同的形象。

不认识庐山的真实面貌，那是因为自己身在庐山之中。

为什么不识庐山真面目

原因是什么呢

结合投影思考回答结合这句话体会它蕴含着个什么道理呢

讨论发言现实生活也是复杂的，如果被表面现象所迷惑，那也旧象身在庐山之中样，看不清事物的本质，不可能全面的认识事物。

指导朗读。

学习生字。

说说写缘字要注意什么。

书写生字。

作业背诵题西林壁。

预习峡之秋。

板书设计横高小学年级语文上册古诗两首教学设计篇教学目标★认识个生字，会写个生字。

★有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

★懂得热爱家乡，珍惜友情。

教学重难点懂得热爱家乡，珍惜友情；发挥想象，体会诗的意境。

教具准备生字卡片第课时导入新课识字写字认读生字创设生活情景，利用课文的语境，综合运用生字。

写字指导学习古诗回香偶书说说古诗的意思。

实践活动第课时复习导入学习增汪伦，体会诗人珍惜友情的思想感情。

说说这首诗的意思

怎样读出感情

。

实践活动指名读古诗两首。

小学年级语文上册古诗两首教学设计篇课堂实录由于本课堂实录属于现场记录，不准确或不完整之处还请大家多多原谅。

课前谈话能用武汉话介绍下武汉吗

能用古语说说，表达对客人的欢迎吗

师这节课咱们来学习两首古诗。

我们先来学习第首，先请大家自己读读古诗。

在读遍的时候，要注意借助字典和书上的注释把字音读准确，读第遍的时候，要注意把古诗读通顺。

生自读古诗。

师谁愿意读给大家听听

生客舍青青柳色新。

劝君更尽杯酒，西出阳关无故人。

师谁能读得比他好

生渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽杯酒，西出阳关无故人。

师读得怎么样

字正腔圆，有板有眼。

生再读。

师诗里有许多多音字，你怎么提醒大家

生朝，早晨的时候读zhao，在指示方向的时候，读chao。

师对。

生舍。

师什么意思

生酒店。

师能像这两位同学这样字正腔圆地读读这首古诗吗

生齐读。

师我们刚才知道古诗的正确读音，但仅仅知道读音行不行

还要明白什么

以往大家有什么好办法

生问老师。

生看注释。

师下面，请大家再读读这两首古诗，有什么不明白的地方自己思考下，还不能解决可以问问老师和同学。

生读。

师谁来讲讲古诗的意思

生渭城朝雨浥轻尘，就是，师你能告诉我你是用什么方法吗

生看注释。

师后面两句谁来说

生后面两句是写他们师你说得很好，请问你是用什么方法学习的

生边读，边想象古诗的意境。

师看来，想象是理解古诗的好办法。

你能再读读这首古诗吗

其他同学听她读，注意想象画面，看看自己能感受到什么

生读。

师谁来说说

生我仿佛看到王维杯又杯地喝酒，我感觉他们是很好的朋友。

生我感受到他们之间的友情很深。

师大家还从哪些地方体会到他们之间的情谊很深厚

生我从劝字能够感受到他们之间的情谊。

师如果让你读，你怎么读

生读。

生我还从第句中的朝雨中体会到他们之间的情谊深厚，雨水就像是王维的眼泪。

师你怎么读

生读。

师今天，劝君更尽杯酒，又是怎样的杯的酒啊！读书我们劝慰的语气

生读。

师这还是杯怎样的酒

生挽留的酒。

师读出挽留的语气。

生读。

师可是此时，分别就在眼前。

过去的安西有多远，看地图，老师讲安西的位臵。

有千多里，当时的交通工具要走大半年，你又有怎样的感受

生答。

师想到朋友就要远去边关那就读出来吧！生再读。

播放图片杨柳依依音乐。

师这难舍难分的情是什么又勾起了他们的伤感

生是窗外的小雨。

师你为什么这么想

生答。

师就在分别的今天，尽管是那青青的杨柳，却留不住朋友的脚步。

把书端起来，让我们再次感受朋友间离别的情谊吧！生再读。

师我们通过对诗意的领会，感受到诗人的那份感情。

让我们试着背诵古诗，好吗

生齐背古诗。

师接下来，我们要学习的这首古诗，就写在咱们武汉的长江边。

请大家起读读课题。

师跟老师起写课题。

提示孟鹤陵的写法。

师刚才我们掌握了学习古诗的方法，从知音明意到悟情，学习的道路我们已经共同铺就。

你想达到哪个高度

悟情武汉的孩子真了不起，那就利用我们刚才的方法自学古诗。

注意圈画出生字词，用你的笔的诗旁写下你的感受。

生自学，教师巡导。

师学完了你就坐正。

谁成功地站到了第个台阶上

生举手。

师你来读读。

生读。

师读得怎么样

师很好，谁能读得像他这么好

许多学生举手让我们起来读读。

生读。

师真好。

谁已经迈上了第个台阶，说说古诗的意思

师谁还没有发过言

来，请你。

生说意思。

师说得真好。

谁还会说

另生再说诗意。

师谁能帮帮她，什么叫孤帆

生孤帆有两层意思师有什么不理解的地方

生天际流。

师谁能理解。

生就是水天相接的地方。

师还有哪个词不理解

生唯见。

生唯见就是只见的意思。

生广陵是什么意思

生广陵是个地名。

生远影。

生远影就是远远的影子。

师对比我们刚才学习的两首古诗，你发现了什么

生都是有关送别的诗。

生都是唐代诗人写的。

师还发现什么

师古诗的作者都是送行，而且都有个尽字。

在第首诗中是消失的意思；在第首诗中是喝完的意思。

师你真了不起，叫什么名字

生答很了不起，你已经能够领会古诗的感情。

生共同点是他们都是好朋友。

师第首诗作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送

生目光相送。

师送了多久

师个看字，我们能够体会到他们之间的深情。

让我们再来读读。

生齐读。

师读得真好。

回头再望黄鹤楼，烟花月的黄鹤楼还是那么美吗

生不美。

师你为什么摇头

生友人已经走了，再美的景色有什么用呢

师说得好。

把书端起来，让我们起再来读读。

生读。

师回顾我们刚刚学习的两首古诗，无论是还是但他们有点的相同的生齐难舍难分的情谊。

师正是有情，这首诗才会代代传诵。

十分钟是短暂的，你们想怎样送老师

生我这里有杯酒，祝我们和马老师的友情天长地久。

生我想以画相送生我想以诗相送微笑着来，正如您微笑着去齐唱长亭外。

下课。

古诗两首个人简历马智华，女，年出生，中共党员，毕业于哈尔滨师范大学历史系，小学高级教师。

曾获得黑龙江省教学能手大庆市优秀教师大庆市星星火炬奖章等称号。

年来，扎根线，逐步形成了真实扎实的教学风格。

滥竽充数在黑龙江省创新教育课堂教学大赛中获壹等奖。

海滨小城在黑龙江省首届优秀实验课评比中获壹等奖。

新型玻璃在全省基础教育新课程课堂教学展示活动中获壹等奖。

年在大庆市小学课堂教学综合素质大赛中获得壹等奖。

先后为国家级新课程骨干培训班大庆市课改教师培训大庆市多媒体辅助课堂教学成果展示会等活动作研究课或讲座。

有多篇论文教学设计经验交流在中国教育学刊大庆教育报等刊物中发表，荷花威尼斯的小艇课被黑龙江人民音像出版社出版发行。

参与的各级实验课题，成果显著，先后获得黑龙江省创新教育优秀实验教师黑龙江省小学生自由作文实验先进工作者等称号。

现任大庆市小学语文兼职教研员。

教学内容人教版义务教育标准实验教科书年级上册。

古诗两首送元使安西黄鹤楼送孟浩然之广陵。

设计理念语文课程标准强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。

古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。

基于以上认识，我确立以情为切入点，通过寄情酒更浓触景情更深事世难料情难舍层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

发挥教材的例子功能。

强调学习方法的传授迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统。

教学目标，正确书写陵字。

了解两首古诗的大意。

背诵古诗。

，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

握学习古诗文的基本方法。

教学重点，多元体验，引导学生感悟诗情。

古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程阶梯引领，逐层悟情。

。

学习古诗两首中的第首送元使安西。

学情调查哪些同学课前接触过这首诗。

会读的同学想想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

学生自由读诗。

老师板书课题指名读。

预设读准多音字舍朝更。

题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

齐读古诗，检测学习效果。

。

我们学古诗仅仅会读还是不够的，板书知诗音还要板书明诗意怎样才能弄懂诗的意思

你们有什么好办法

预设朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文想画面，结合注解。

同桌之间试着来说说送元使安西这首诗的意思预设浥更尽新的理解。

。

寄情酒更浓。

过渡通过你的讲解，幅朋友送别图在我们的脑海中展现。

元与王维到底是怎样的对朋友呢

再次默读古诗，想想，你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设抓劝更尽等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓酒中所蕴含的情感，感情朗读劝君更尽杯酒，西出阳关无故人。

这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

触景情更深。

过渡已经记不清喝了多少杯。

透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。

师配乐读诗是什么又勾起了他们离别的伤感

预设抓雨柳，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

世事难料情难舍。

过渡真的记不清喝了多少杯酒了。

车马已经备好，此次分别，不知何时相见。

时间呀，你能走得慢些吗，安西呀，你能离我近些吗

这可能吗

安西有多远

预设出示元出使安西图来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。

介绍背景王维在元走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

板书悟诗情是啊！句话，辈子，生情，杯酒。

谁记下了这段以酒相送的千古佳话。

请站起来，让我们起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！巧搭音意情学习阶梯。

通过借酒抒情，借景叙情，背景升情大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。

方法运用，自主解读。

，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外首投影出示黄鹤楼送孟浩然之广陵，我们知道学习古诗应该师生总结学法。

读准音。

明诗意。

指名汇报学生质疑师生答疑。

请同学们再读读黄鹤楼送孟浩然之广陵联系我们刚才学习的送元使安西看看有什么新发现。

预设都是写送别，都是送好朋友故人，都有景物的描写。

王维借雨柳酒抒发了对元依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢

多元理解黄鹤楼烟花月感情朗读体会离别的悲伤。

理解孤帆尽唯感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

在心中！师生共同背诵。

叶圣陶先生指出凡是种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。

以上环节旨在引领学生由学会向会学前进。

构建个实践性的语文课堂。

拓展延伸，多元抒怀。

。

不论是以酒相送的酣畅淋漓以目相送的默默无语说到底都是因为朋友之间有份他们都是在以情相送因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！今天我们共渡了十分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢

你想怎样送呢

学生话别，共勉。

此环节强调知识的拓展与能力的迁移。

巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。

使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。

实现了语文学科本位的回归。

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