浅析英语教学中式英语产生的成因及对策 ㊣ 精品文档 值得下载

学社会科学版欧小艳从语言与文化现象看中式英语现象衡阳师范学院学报童庆炳文学理论教程第四版北京高等教育出版社，王欣扫除中式英语场必打之仗就路透社则消息浅谈区分中式英语和中国英语的必要性改革与开放张喜丰中式英语的表现形式及对英语教学的启示长春师范学院学报人文社会科学版中央编译局马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社，张雪梅语言石化现象的认知研究外国语郑健全，朱晓轩从中国英语和中式英语谈英语教学社会科学思维与语言有着密切的关系。

方面，思维离不开语言，如果没有语言，思维则无以定其形。

另方面，思维同时又支配着语言，语言是人类思维和认识的组织者，如果没有思维，语言也就不具备其多功能性和丰富性。

东西方迥异的思维方式导致了语言的差异。

中国人在谈论个问题时，不是采取直线式或直接切题的做法，总有个由次要到主要由背景到任务的从相关信息到话题的发展过程。

而大不列颠民族谈话或写文章习惯开门见山，把话题放在最前面，以引起听话人或读者的重视。

他们习惯果在前因在后，与中国文化的因在前果在后形成鲜明对照。

翻译从表面上看是将种语言形式转换为另种语言形式，但就其实质来说是思维方式的转换，是两种思想倾向的转换。

而中国大学生在翻译或写作时所进行的语言转换，实际上受到了汉式思维的限制，因为思维是语言转换的基础，思维的差异势必会影响两种语言的相互转换，根深蒂固的母语思维方式对英语学习的影响可以说是无孔不入无时不在。

不少人没有意识到或忽视了不同民族思维上的差异，没有做出相应调整，用汉式思维方式对英语语言进行操作，中式英语就不可避免地产生了。

二思维方式的冲突语言是思维的载体，思维是语言的内容。

中西方的思维方式有很大差别，是导致中式英语产生的重要原因。

共性与个性偏重不同中国人看重共性，总是从他人角度看问题西方人则强调个性，侧重站在自己的立场发表观点。

如人名的顺序，中国人名姓在前，名在后，强调家族观念。

西方人名的排序则恰恰相反，规则为先名后姓，先小后大，如在中，是代表个性的名，才是代表共性的姓。

地址的写法也是如此，中国人的写法是从大到小，由国家到省到市再具体到街道及门牌号。

英语地址的顺序则完全倒过来，如中国上海南京路号应译为，。

中英文地址的写法不同使得个简单的地址写法也成为学生容易犯的地方。

再如，你先请常被译为，而更地道的译法应为，这也从个侧面反映出西方人重个性。

主体与客体偏重的不同中式思维关注的往往是事件的主体，即事件中的人西方人的思维则事件的客体，即事件本身为研究对象。

反义疑问句是英语教学中的个难点，关键就在于学生搞不清这点。

例如，你不会去看电影，对吗答句，是的，我不会答句，不，我会答句中，汉语前半部分肯定的是对方的观点即是的，你说得对，针对的问话的主体，后半部分否定的则是看电影这事件本身。

答句的构成也是同理，前后两部分相脖。

而英语整体肯定或否定的是看电影这件事，针对的是这句话的客体，语法要求句中前后两部分或肯定，或否定，必须完全致。

三文化习俗的冲突文化习俗是人们社会活动和交往中呈现出来的诸多单元事件的统体，是各名族针对自己不同的生活经验形成的种约定俗成的编码。

学生只有了解中西方不同的文化习俗，才不会陷入中式英语的尴尬处境。

中国人的谦虚与西方人的炫耀中国人从小受到虚心使人进步，骄傲使人落后的思想教育，传统的儒教思想使得中国人在表达思想和接受赞扬时谦虚克己。

西方人在激烈的社会竞争中则处处肯定自己，尽量表现自己，话语中总是显出炫耀和骄傲。

这区别常使中国人在和西方人交流时闹出笑话。

例如外国人中国人中国人而言，在受到赞扬时应表现的谦虚才得体。

但对西方人而言，这样的回答会使他们觉得难堪和尴尬。

西方人脑海中的我绝不愿意普通，更不愿意差，他们喜欢的是好，特别。

在介绍家人时，他们也会毫不掩饰地说。

中国人的自信不足与西方人的过分自信中国人保守含蓄顾及面子，凡事都先考虑后果，以免碰到不测之时过分狼狈，有时显不上深入研究，并使之经常化系统化。

学校要经常组织技能大赛，并且采用定的方式或手段，让教师积极地参与其中，通过教师技能大赛选拔出批高水平的教师，也给其他教师提供学习观摩的机会。

四加强教师的跨文化意识英文思维模式的培养不是蹴而就的，需要在平时多加强对中英文化差异的学习和了解，这既可以避免很多尴尬和误会也能提高教师自身的素质。

教师要寻找机会组织学生欣赏英文歌曲经典电影和电视剧。

例如罗马假日六人行等，这些影视作品中清晰的发音以及常用俚语的表达都能唤起学生跨文化交际的动力，通过这种方式让学生学习更加准确的英文表达接触更多的异域文化，由此鼓励学生多阅读英文书籍，培养他们的跨文化交际意识，英语教师依然处在英语学习阶段应称其为英语学习者课堂上。

教师话语中的中式英语是学习者在目标语学习中采用的手段或策略是目标语习得创造性构造过程中的发展性，中式英语会使课堂目的语输入质量大打折扣，对英语教学的危害不可忽视，通过对教师话语中的中式英语研究，促进英语教师及其培训者反思教学，及时避免中式英语的产生和泛滥，预防或推迟语言僵化现象出现，使课堂话语质量有所改观是英语教学的当务之急。

五结语中式英语。

即是指中国学习者在使用英语过程中因受汉语思维方式和文化的影响，根据自己的理解拼造出来的些在语音语法词汇上带有明显汉语特征的英语，是种洋泾浜语言。

这样的英语完全是机械性地硬套出来的，不符合地道的英语表达习惯。

因而不能被讲英语国家的人所接受，大量中式英语在英语教学中的出现，严重影响了学生跨文化交际能力的提高，如何切实有效地解决这重要而又迫切的问题是英语教师们所面临的重要课题。

中式英语这概念存在已久，对它的理解不应该仅仅局限于它的不规范性和具有的特性，我们不仅应该从语言行为和规范性的角度来看待和分析它，也应该从语言行为和描述性的角度来研究它。

有的学者认为，我们是在中国教授和使用英语，不必刻意回避具有中国特色的英语表达方式笔者认为，我们学习英语的目的是为了与世界各国不同文化背景不同宗教信仰和风俗习惯的人沟通交流因此，地道纯正的英语是必需的。

英语教师在整个英语教学活动中始终起着主导作用，他们应该是乐队的指挥，球场上的教练，英语教师是学生每天能接触到的唯与他们讲英语的人，教师本身的英语水平的高低会直接影响到学生。

所以，英语教师必须不断地提高文化修养。

本文通过四个方面中式英语现象介绍中式英语在英语教学中的表现中式英语产生的原因避免英语教学中中式英语产生的主要对策，浅析了在英语教学中式英语产生的成因及相应对策。

参考文献，，，，北京外语教学与研究出版社，，，，，，，程达军利用网络帮助学生克服中式英语现代远距离教育蔡敏中式英语对英语教学的启示边疆经济与文化得自信不足。

中国学生在和外国人交流时常说，似乎只有这样说了才能大胆地开口说英语。

西方人则不然，即使只会点中文，他们也会说中国人的人情味与西方人的淡漠感在中国学生的口语和写作中常会出现这样的句子作为礼仪之邦，中国人讲究对人体贴关心，时时处处为他人着想。

中国人的人情味和彬彬有礼使得本国人感到温暖，觉得自己在他人心中占有席之地。

但西方人更愿意的是直接了当，不喜欢扭扭捏捏，但这种真却是中国人感到冷漠。

四避免英语教学中中式英语产生的主要对策了解西方的文化习俗从意义上说，英语所承载的文化就是英语本身。

要克服中式英语，不仅要学习英语本身，还应该了解英语国家政治经济历史文化思维特点等方面的知识。

然而，在应试教育下，教师过分强调词汇语法等英语知识的积累，使得学生对英语国家的文化习俗知之甚少，直接导致了中式英语的产生。

因此，教师在教学中应充分考虑文化因素，引导学生学习西方的文化习俗，使学生尽可能乐在其文化之中，在文化中学习英语。

学生在课外也应注意英语背景文化知识的积累，阅读英文书刊，观看英语原版电影。

只有将语言教学和文化背景知识融为体，把社会文化知识渗透到语言教学中，才能学到真正地道的英语。

思维，即人脑对客观现实的反映过程，它是人类特有的从社会实践中产生的种精神活动，思维与语言有着密切的关系方面，思维离不开语言，如果没有语言，思维则无以定其型另方面，思维同时又支配着语言，语言是人类思维和认识的组织者，如果没有思维，语言也就不具备其多功能性和丰富性。

但由于东西方迥异的思维方式导致了语言的差异，中国人在谈论个问题时，不是采取直线式或直接切题的做法，总有个由次要到主要由背景到任务的从相关信息到话题的发展过程而大不列颠民族谈话或写文章习惯于开门见山，把话题放在最前面，以引起听话人或读者的重视，他们习惯果在前，因在后，这就与中国文化的因在前，果在后形成了鲜明的对比翻译从表面上看种语言形式转换为另种语言形式，但就其实质来说是思维方式的转换，是两种思想倾向的转换。

二大量阅读，培养语感，训练英语思维语感在英语学习中非常重要，但要提高语感并非易事，很多学生觉得无从下手。

要增强语感，最有效的方法就是大量阅读，通过大量阅读，掌握地道的英语，运用到学习和实际交流中。

同时，教师应训练学生用英语思维。

若先用汉语进行思考，再翻译成英语，就容易将汉语的思维模式带入英语，产生中式英语。

然而，形成英语思维并非蹴而就，需要从多方面努力。

在英语教学中，教师应有意识地引导学生发现比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确规范恰当地用英语传递语言信息的目的。

当学生在用英语表达思想遇到困难时，教师应该鼓励其冷静的想想如果以英语为母语的人有类似的想法，会是怎样