1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....作为两者的实现，审美心理机能活动便呈现为不同状态，即当审美理想强于审美需要，审美活动偏向理性，重在理解，当审美需要强于审美理想，审美活动感性因素突出，重在感受。其次美学引论又以马斯洛的需求层次说来弥补弗洛伊德模型的不足，在马斯洛的理论中，审美需要不是弗洛伊德所说的性本能，而是超越性需要，是在低级的生理需要满足后产生的高级心理需要之，其特殊性在于，它是对形式结构等的需要，具有非物质性，并能在审美活动中不断获得提升。对审美能力做动建构更具科学性，从而与教育实践紧密结合回答当代审美教育问题，使审美能力的理论建构更有现实性与时代性让审美能力既回归美育的人文教育传统，又具有其他学科视野下的新内涵。而这大方面正说明了对审美能力提问方式的改变，由审美能力是什么转变为应建构什么样的审美能力如何建构审美能力怎么衡量与培养审美能力。为此，作为美育研究者......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....根据这条理论原则，那么心理要素之所以能成为审美心理要素，便不在于其自身的机能特性，而在于它与其他心理要素在审美活动中的配合关系。显然，结构主义方法的引入，将使关于审美能力的探讨由单心理要素的分析转移到对心理要素间关系的讨论上。用结构主义的观点来解释审美能力是适合的。些学者已有了这种见解，力要素作为审美能力促发的心理根源，是种先后天综合的心理要素，这借鉴了美学引论中的判断人类生命本能欲求并不是审美需要欲求，只不过构成审美需要的深层基础，要转为审美需要必定经过社会理性的洗礼。就这个意义说，审美需求是生命本能欲求的种转化与提升。此外，从表中可见，在发挥各类审美功能时，几乎所有审美心理要素皆要参与其中，但就单个要素而言，它在各种审美功能中所起的作用不尽相同，与其他心理要素的关系也存在变化，必须承认，该表只能列出成分，而不能描述各种审美活动中诸要素协调运作的具体情况。术眼光......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以多种学科范式进行审美能力的理论建构是可行的，也是必要的。推进审美能力的理论建构是当下美育研究的重点，因为我们越了解审美能力，就越理解美育的学科特性，就越明白美育该做什么怎么去做。通过对以往研究成果的总结与反思，笔者认为当下建构审美能力的趋势应在这个方面以现代心理学使审美能力的理论活动的不同阶段，居于主要地位的审美心理要素发生着变化，各审美心理要素的关系也随之变化。如在审美活动的发生阶段，审美感觉与知觉发挥着主要作用，方负责接收信息，而另方则进行信息的加工组织而到了发展阶段，记忆想象开始被调动起来，并推动情感的展开与投射，从而促成意象的生成。最后在审美活动的完成阶段，理解开始居于重要位置，情感与理解交融使审美主体得到极大的享受。第维度的分类即先天与后天的区分，先天要素是人普遍具有的审美心理机能，后天要素则是在特定时代与社会文化中形成的审美意识......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....最终要看它是否能完成育人目标，是否以人为本，而不只在于揭示了多少审美心理规律。这要求我们强调美育属于人文教育，它的目标是发展完满的人性，回答建构审美能力时存在的价值与意义方面的问题，要求我们不能把培养审美能力只当作促成各种心理要素特殊运作的科学研究，也要将其视为塑造完满人性回归精神家园学会体验人生亲近生活世界与天地自然相融的教育活动。可见，心理学范式并不是认识审美能力的唯参照，以多种学科范式进行审美能力的理论建构是可行的协调运作所实现的功能上，典型的代表是杜卫的审美能力的功能结构文，该文将审美能力分为意指功能审美构造功能动力表现功能审美体悟功能大组成部分。以上两种架构方式的不同在于，以要素为中心突出了各类心理机能在审美活动中的独特作用，而以功能为中心则重在描述各心理机能之间的合作效果。分歧的另个方面在于是否将审美需要与审美意识纳入审美能力中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....培养审美能力是美育的根本任务，也是美育与其他教育形态的区别所在。对于审美能力的规定，集中体现了美育的性质与目标。在美育实践中，审美能力对美育实施者具有很强的指导意义，它关系到美育活动的设计与评价体系的建立。可见建构科学合理的审美能力范畴，有利于明确美育的价值取向，廓清美育的实践目标，提升美育的教学效果。其实对审美能力的探讨已是个老问题，讨论得太多太杂，又有重复之处，些有特色的见解却遗落在各家的态的，在审美活动的不同阶段，居于主要地位的审美心理要素发生着变化，各审美心理要素的关系也随之变化。如在审美活动的发生阶段，审美感觉与知觉发挥着主要作用，方负责接收信息，而另方则进行信息的加工组织而到了发展阶段，记忆想象开始被调动起来，并推动情感的展开与投射，从而促成意象的生成。最后在审美活动的完成阶段，理解开始居于重要位置......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这导致审美能力只包含人类先天的心理机能，而排除了时代与文化的影响，同时这也明确了审美能力的功能仅在于论审美能力的理论建构论文原稿.审美能力是普遍性与特殊性的统。需要注意的是，动力要素作为审美能力促发的心理根源，是种先后天综合的心理要素，这借鉴了美学引论中的判断人类生命本能欲求并不是审美需要欲求，只不过构成审美需要的深层基础，要转为审美需要必定经过社会理性的洗礼。就这个意义说，审美需求是生命本能欲求的种转化与提升。此外，从表中可见，在发挥各类审美功能时，几乎所有审美心理要素皆要参与其中，但就单个要素而言，它在各种审美功能中所起的作用不尽相同，与其他心理要素的关系也存在变化，必须承认，该表只能列出成分，而不要求我们不能把培养审美能力只当作促成各种心理要素特殊运作的科学研究，也要将其视为塑造完满人性回归精神家园学会体验人生亲近生活世界与天地自然相融的教育活动。可见......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....以新的视角与方法突破既有的理论成果，实现对审美能力的再认识而有些学者是以功能为中心的，他们认为审美能力体现在各种心理机述之中，并未受到重视。当下我们缺少的是对这些成果做次回顾，我们也有必要整合种种关于审美能力的说法，既排除重复之处，又吸收各家所长，得到个清晰的具有启发性与操作性的审美能力范畴，并以此为基点，推进对审美能力的再认识。同时作为美学与教育学的结合，美育的人文内涵与教育内涵是不可违背的。审美能力建构得怎样，最终要看它是否能完成育人目标，是否以人为本，而不只在于揭示了多少审美心理规律。这要求我们强调美育属于人文教育，它的目标是发展完满的人性，回答建构审美能力时存在的价值与意义方面的问题审美能力是普遍性与特殊性的统。需要注意的是，动力要素作为审美能力促发的心理根源，是种先后天综合的心理要素，这借鉴了美学引论中的判断人类生命本能欲求并不是审美需要欲求......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....论审美能力的理论建构论文原稿。论审美能力的理论建构摘要审美能力是美育理论中极具特色的范畴。以往对审美能力的理论建述之中，并未受到重视。当下我们缺少的是对这些成果做次回顾，我们也有必要整合种种关于审美能力的说法，既排除重复之处，又吸收各家所长，得到个清晰的具有启发性与操作性的审美能力范畴，并以此为基点，推进对审美能力的再认识。同时作为美学与教育学的结合，美育的人文内涵与教育内涵是不可违背的。审美能力建构得怎样，最终要看它是否能完成育人目标，是否以人为本，而不只在于揭示了多少审美心理规律。这要求我们强调美育属于人文教育，它的目标是发展完满的人性，回答建构审美能力时存在的价值与意义方面的问题笔者认为有必要指出以下几点结构主义方法将结构主义运用到审美能力的理论建构中，使这范畴具有了系统性。结构主义认为事物的性质不在于其自身，而由它在系统中的位置决定......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....那么心理要素之所以能成为审美心理要素，便不在于其自身的机能特性，而在于它与其他心理要素在审美活动中的配合关系。显然，结构主义方法的引入，将使关于审美能力的探讨由单心理要素的分析转移到对心理要素间关系的讨论上。用结构主义的观点来解释审美能力是适合的。些学者已有了这种见解，的审美能力如何建构审美能力怎么衡量与培养审美能力。为此，作为美育研究者，我们应深入实践寻找问题拓宽思路锐意进取，以新的视角与方法突破既有的理论成果，实现对审美能力的再认识论审美能力的理论建构摘要审美能力是美育理论中极具特色的范畴。以往对审美能力的理论建构大都以分析心理要素的方式进行，但在范畴的架构上存在着些许差别。为推进审美能力的理论建构，采用新的方法与视角是必要的，结构主义方法心理动力学审美发展研究神经美学有着重要的借鉴意义。当下审美能力研究的不足之处在于并未充分利用心育的人文内涵与教育内涵是不可违背的......”。