不忘就是始终没有忘记。

为了避免行文的重复，作者往往会选择换个词或是换种说法。

同学们，我们应该学会这种写作方法。

师生共同朗读这句话，师苏武念念不忘的是，苏武念就会产生敬，这种敬是敬重他的为人崇敬他的气节敬佩他的品质。

小学六年级语文苏武牧羊教学设计及反思整理版。

苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十年的磨难而毫不动摇，但他也是个有血有肉的普通人。

教学中应该指导学生着重体会这点。

渴饮雪，饥吞毡入耳痛心酸两地谁梦谁，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。

磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

第部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

白发娘，望儿归。

红妆守空帏短短个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。

对母亲对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十年。

任海枯石烂，大节不稍亏，这又是怎样坚定的意志对祖国怎样的赤诚啊，所漫在他的为人崇敬他的气节敬佩他的品质。

小学六年级语文苏武牧羊教学设计及反思整理版。

学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。

教学过程聆听音乐，导入新课。

聆听优美的古典音乐苏武思乡，讲解课文的写作背景。

师板书课题，学生齐读课题。

初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

出示词语旌节玷污地窖门缝毡片毛穗忍饥受冻旷无人烟意志坚强念小学六年级语文苏武牧羊教学设计及反思整理版扣课题，感悟牧羊。

出示句子苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。

没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。

启发学生这段话用个词语来形容就是苏武牧羊。

聚焦北海这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。

文中用的是哪个词旷无了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

第部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

白发娘，望儿归。

红妆守空帏短短个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。

对母亲对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十年。

任海枯石烂，大节不稍亏，这又是怎样坚定的意志对祖国怎样的赤诚啊，所漫在朗读时，理解苏武经受的苦欲穿，归心似箭。

进而提问苏武的心愿实现了吗出示句子历经十年磨难的苏武，这时已经十岁了，胡子头发全都白了。

指句读。

指导学生把十年和十岁这两个数字读得重些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。

出示语句单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。

指名读，说说自己的发现。

指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。

紧，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景人物细节，说出自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受。

阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

至于苏武究竟是怎样的个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是定不会有太大的差异。

第个题中出示的个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第句表现的是苏武坚定的，历经十年的磨难而毫不动摇，但他也是个有血有肉的普通人。

教学中应该指导学生着重体会这点。

渴饮雪，饥吞毡入耳痛心酸两地谁梦谁，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。

正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会心惊胆碎。

英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了份坚定，多了份信仰。

学习课文时，要注意两处对比，即历尽难中难与心如铁石意志和不屈的精神。

拓展与运用讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

从结构上讲，本课分为两部分。

第部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

雪地又冰天渴饮雪，饥吞毡等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能心存汉社稷。

在朗读的过程中，要注意以身临其境为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再回到课题苏武牧羊读出苏武的血泪和辛酸。

读出苏武的坚强和不屈。

品读十，体会艰辛。

出示句子苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有天能够带着旌节返回到故乡。

生说说自己的发现念念不忘就是始终没有忘记。

为了避免行文的重复，作者往往会选择换个词或是换种说法。

同学们，我们应该学会这种写作方法。

师生共同朗读这句话，师苏武念念不忘的是，苏武念，说说自己的发现。

指导学生把重复出现的词语重读，体会作者的独具匠心。

紧扣课题，感悟牧羊。

出示句子苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。

没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。

启发学生这段话用个词语来形容就是苏武牧羊。

聚焦北海这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进荐阅读，以文带书。

今天我们起学习了苏武牧羊这个历史故事，知道了在多年前的中国汉朝有个叫苏武的民族英雄，他意志坚强，他忠贞不屈，他心爱国。

如果我们想要了解更详细更丰满的苏武形象，就必须去看东汉班固所著的汉书。

作业老师向大家推荐阅读汉书。

记住，边读书，边作好批注。

小学年级语文苏武牧羊教学反思融教育与情感之中。

在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是难是基础，产生崇敬之情是关键。

结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，是体会苏武的苦，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。

当个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。

从这点上讲，苏武历经十年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的是产生对苏武的敬。

理解了苦，自然就会产生敬，这种敬是敬重意志和不屈的精神。

拓展与运用讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

从结构上讲，本课分为两部分。

第部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

雪地又冰天渴饮雪，饥吞毡等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能心存汉社稷。

在朗读的过程中，要注意以身临其境为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再扣课题，感悟牧羊。

出示句子苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。

没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。

启发学生这段话用个词语来形容就是苏武牧羊。

聚焦北海这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。

文中用的是哪个词旷无朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有天能够带着旌节返回到故乡。

生说说自己的发现念念不忘就是始终没有忘记。

为了避免行文的重复，作者往往会选择换个词或是换种说法。

同学们，我们应该学会这种写作方法。

师生共同朗读这句话，师苏武念念不忘的是，苏武念念不忘的是。

苏武念念不忘的只是自己的使命，点也不关心自己的处境。

讲解盼望，换个词就是希望渴望，说明了苏武他望眼小学六年级语文苏武牧羊教学设计及反思整理版步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。

文中用的是哪个词旷无人烟。

讲解旷无人烟。

苏武连个说话的人都没有，苏武没有，也没有只能。

用上关联词再读这句话。

苏武过着饥寒交迫的日子。

饿了，他就靠草根和野果充饥渴了，他就捧把雪止渴冷了，他就和羊群依偎在起取暖。

讲解旌节这个词语。

学生自由讨论旌节的重要性。

小学六年级语文苏武牧羊教学设计及反思整理版扣课题，感悟牧羊。

出示句子苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。

没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。

启发学生这段话用个词语来形容就是苏武牧羊。

聚焦北海这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。

文中用的是哪个词旷无品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。

第斯多惠说过知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。

通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索出示语句单于从来没有见过像苏武这样意志坚强的人，没有办法，就派人送他到北海边去放羊。

指名读不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。

思考与交流这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第学段的相关要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景人物细节，说出自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受。

阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

至于学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考感悟理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。

寓教育与实践活动之中。

在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象表演情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。

寄教育与斟字酌句之中。

教学中以找找最感动的地方为切入口，斟字酌句，意志和不屈的精神。

拓展与运用讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

从结构上讲，本课分为两部分。

第部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

雪地又冰天渴饮雪，饥吞毡等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能心存汉社稷。

在朗读的过程中，要注意以身临其境为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再人烟。