1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。小组交流,通过太史季的话,体会他毫不畏惧,点出崔杼后的心虚,而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。小学四年级语文秉笔直书教案珍藏版。学了这篇课文,你感受最深的是什么还有什么疑问吗布臵作业给爸爸妈妈讲讲这个不怕死的太史的故事学生学习的兴趣又提高了搜集处理信息的能力。秉笔直书教案教学目标知识与技能学习生字新词,理解课文内容鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力抓住要点,绘声绘色地复述课文。过程与方法通过学习人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。板书课题,齐读课题。课前同学们都查找了有关秉笔直书的资料,请大家相互交流下。归纳学生的资料,引导学生提出不懂的问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....恪守本分的高尚的精神。板书恪守本分。当崔杼次次的要求太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。出示生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹口气。崔杼的心理为什么会有这样的变化呢引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何,真言必将战胜谎言,正义必将战胜邪恶。设计意图崔杼的心理变化是贯穿全文的条次要线索,衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼,由于其分布位臵较散,所以安排畏惧的精神。从而感悟人物性格的耿直,敢于直言。太史仲的话太史仲面不改色,冷笑着回答太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗可以设计这样个问题太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了,仲还敢这么说,难道他就不怕死吗通过面不改色冷笑,体会他的毫不畏惧,感悟人物特点。前面的位太史都已经被崔杼杀害了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....更是对人的精神的极大摧残。受到这样的奇耻大辱,司马迁悲愤欲绝,几次想要自杀。但是,想起父亲的临终嘱托,想到自己多年搜集资料,只为了完成史记的写作,司马迁在狱中忍辱负重,苟且偷生,希望出现线转机。太始元年前年汉武帝改元大赦天下,司马迁遇赦出狱,这时候已经十岁。喜怒无常的汉武帝又召司马迁入宫做中书令。佞小人群起而嘲笑司马迁,朋友们知道后纷纷劝阻司马迁入宫。可司马迁说不进宫怎知宫廷秘史不和帝王将相打交道,怎知他们灵魂善恶我不应诏,史书又怎么写司马迁入宫做了太史令。他每天都忍受着巨大的精神折磨,是以肠日而回,居则忽忽若小学四年级语文秉笔直书教案珍藏版分析完文章的要点后体会。教师小结太史伯仲叔季坚持自己的本分,宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼,让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了,可是课文中还出现了另外个记录历史的人南史氏......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体会史官宁愿被杀头也要说真话,记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量,而更是人格的力量。在交流中重点理解这样几个句子太史伯说的两句话,第句太史伯听了崔杼的话,严肃的说按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢先让学生充分的读句子,读出反问的语气,感悟反问句表达意思的力度,以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句按照事实写历史,是太史的本分,不能捏造事实,颠倒是非。重点体会本分,可以请学生说说每个人根据不同的工作,都有些什么本分。从而感受太史必须说真话,记录真实的历史。第句太史伯说我只有个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个人听闻的崔浩国书血案。崔浩因为直书国史,惨遭杀害,许多无辜者也横遭屠戮,这次血案共杀死余人。就在不远的清朝,也曾发生过件惨绝人寰的庄氏史案。庄氏虽非史家,却因私撰史书被清廷判罪,全家被满门抄斩,已经死了的也被掘墓戮尸,除此以外......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....其他同学考虑南史氏前来做什么呢作者为什么要写南史氏呢指名回答。引导学生体会刚正不阿的精神是太史们都具有的精神,理解秉笔直书含义。小结太史们这种不畏强权,不贪生怕死的坚守本分的精神,让谎言灰溜溜地逃走了,让今天的我们能够了解更加真实的历史情况,让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬,太史伯仲叔季和南史氏的故事令人钦佩,你还知道哪位太史的故事呢有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解,这节课就上到这里。总评指导预习,事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学习能力,积极利用课外资源补充课内知连有位太史因实录国事被杀,惟恐没有人再敢直书其事,便带上写有崔抒弑其君的竹简向宫廷走去。中途得知第位太史照实记录没有被杀,就回去了。齐南史的不畏强暴,秉笔直书,几千年来被誉为中国古代史官的典范。与这几位正直的史官相比,西汉的司马迁毫不逊色,他不但秉承了秉笔直书的实录传统......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....包括作序者校阅者资助者,就连刻字印书卖书买书藏书读此书者都并处死,有人根据祸及家的记载推算,认为被屠杀的至少在人左右。中国史官的厄难,给人们留下了道永远抹不去的心理阴影。清初诗人陈恭尹有诗云才生文字即风波,鬼哭虽然吏亦歌。尺龙泉方寸印,不知谁较多。历史还是公正的。那些随意掩盖罪恶粉饰历史的,反倒曝光在历史的青天白日下,把自己涂抹得团漆黑。向雄才大略的汉武帝,却也因为恣意草菅人命,在历史上留下极不光彩的页。因为司马迁,因为李陵,更因为无数屈死的冤魂,他将难以逃脱历史的审判。因为种种原因,历史充满了无数的眩惑,随着时过境迁,更是迷雾就是等着被处决第,以钱赎命,就是交出来十万,可以免死第,接受宫刑。当时,司马迁俸禄不多,拿不出这么多钱赎买自己。接受宫刑,是最耻辱的种选择。但是如果接受死刑,那么多年的心血就要付之东流,父亲的遗愿也就无法实现。司马迁在绝望中只好选择接受宫刑。宫刑......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....理解伯仲叔季的排行次序,了解太史的职责,知道竹简是怎么回事。自读文章,整体感知。围绕课题秉笔直书,你有什么感兴趣的问题吗教师梳理归纳他们可能提的问题谁秉笔直书他为什么要秉笔直书秉笔直书的后果是什么围绕自设问题,自己用喜欢的方式试读课文。小组讨论交流。细读课文,理解人物特点。出示课后的金钥匙为了更好的理解太史伯仲叔和季,可以向自己提出这样几个问题他们的职责是什么他们是怎样做的画出重。写摘录笔记。板书设计附秉笔直书中国历史上,皇帝的权力向至高无上,但有种官员每天跟随在皇帝身边,随时记录皇帝的言行与得失,皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。这种官员就是史官。在中国历史上,设立史官,记录国家大政和帝王言行,是种由来已久的制度和传统。史官最重要的职责就是记录和编撰历史。为了完成部伟大的史学著作,有时史官要付出极为惨痛的代价,但他们不屈不挠秉笔直书......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....发愤著书,为后世留下部辉煌而浩大的历史著作,不愧是中国最伟大的历史学家。司马迁出生在西汉个史官世家。父亲司马谈在京城长安担任太史令,他是位学问渊博目光远大的史官,立志要编写部宏伟的历史巨著。在父亲的熏陶下,司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣,岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。岁时,司马迁从京城长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区。所到之处,他考察历史遗迹,采集传说故事,凭吊古代先贤。在会稽今浙江绍兴,他探访大禹的遗址在沅湘水滨,他凭吊诗人屈原在鲁国,他拜谒孔子的庙堂通过这读。设计意图语文教学应当从文本出发,引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息,体会人物的思想感情变化,学习过程中教师给予学生充分的读书机会,让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....为什么仲叔和季还要誓死按照事实写历史呢有学生可能会认为他们这样做不值得,人最重要的是生命,或许可以换个竹简欺骗崔杼。老师这时候必须给以正确的引导,让学生明确太史就是真实的记录历史的人,必须说真话写真事,还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟秉笔直书的深刻含义。指导复述,交流收获。指导学生用简练的语言复述课文内容。回顾课文,积累语言。有重点的摘抄词语,比如不屈服本分,这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。交流学文后的收获,联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。结合课文,谈谈对美言谎言直言谣言忠言的理解。板书设小组讨论交流。细读课文,理解人物特点。出示课后的金钥匙为了更好的理解太史伯仲叔和季,可以向自己提出这样几个问题他们的职责是什么他们是怎样做的画出重点词语和句子。他们为什么这样做让学生围绕金钥匙的提示再次默读课文......”。