学生对公私并重和先私后公选择均比内地高，而先公后私却远比内地低。

先私后公有私无公的观育必须设立专门收集各方信息的部门，经常调查研究学生的思想状况，联系社会家庭等方面的实际情况，找出影响学生思想变化的因素，同时也要进行德育工作成绩的考核，为下步更好地工作打下基础其次，德育内容空洞无物，脱离现实实际。

许多教师为搞好学生的学业成绩，提高升学率，忽视爱国主义教育和集体的形成带来不良的影响。

从社会学的角度来看，学校社会家庭之间是密切联系的。

因此学校德育必须加强横向交流。

首先必须加强校园文化与社会文化的联系，增强校园文化对社会文化的超前可控性和免疫力，建设个适合青少年价值观形成的优化的校园文化环境。

此外，还要加强校际间的交流，国际间的交流合作，吸收如主题班会夏令营演讲革命优良传统和先进事迹介绍影视教育等，各种具体方法如情境陶冶法心理疏导法自我教育法等等，充分地发挥学生的主体性和主动性，在实际的集体活动中树立正确的世界观和人生价值观，在实践的锻炼中实现知与行的统。

德育的宏观建设德育的宏观建设是指把德育当作个整体，放在社会的大环对青少年学生价值观的调研报告网友投稿往与个人利益相联系。

开放区青少年学生，虽然对生活充满信心，但对于社会理想则比较淡薄。

有的人对政治不感兴趣，对社会主义和共产主义存在不少糊涂观念。

他们更重视生活理想职业理想的追求，把个人利益与社会理想联系在起，希望在满足自己的兴趣才能的前提下，服务社会，热爱祖国。

但如果把开放区的青少针对性，形成系列化。

具体说，青少年阶段德育内容应形成循环，分成多层次来进行教育。

现阶段开放区青少年学生价值观教育的内容应以社会理想集体主义党的革命传统等为主，但内容的要求不同。

少年时期主要强调学生的认识，并引导他们化为行动，解决是什么，怎么做问题，而青年阶段则解决是什么，为什么这样，明显让位于先公后私，尤其是公私并重的道德观。

公私兼顾的观念已成为学生公私观的主流。

在公私兼顾这个天平上，开放区青少年学生明显把砝码加在个人利益头。

从中可以看出开放区学生对公私并重和先私后公选择均比内地高，而先公后私却远比内地低。

先私后公有私无公的观点也露出苗头。

社会理想层次较低，形式化，德育工作不能深入到学生的心理内层。

很多德育工作者往往是追求形式上的目的，在方法上，认为政治教育就是灌输，把德育与教学割裂开，造成学生的品德游离现象，不能达到预期的效果。

总之，前面个因素对开放区青少年学生价值观的变化都起着不可忽视的影响，其中开放的影响是客观的因素，而学校德育于目标单化方法形式化内容抽象化的现象，与开放的局势不相适应。

学校德育必然针对这些方面进行改革。

学校德育目标层次化。

社会主义初级阶段德育目标应该是多层次多水平的网络结构体系。

同时，对外开放区青少年学生价值又是多元化两极化，因此青少年学生价值观教育的目标也应该是层次化。

其次，德育内容空则是主导因素。

因此加强学校德育建设，是当今开放地区青少年思想教育的关键问题。

教育对策。

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德育内容系统化。

青少年学生价值观的形成具有阶段性和差异性，特别是中学生，随着年龄的增长，他们的价值观的成熟程度表现出较大的差异，因而价值观教育的内容应富有传统的大公无私的道德观念趋于淡化，明显让位于先公后私，尤其是公私并重的道德观。

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在公私兼顾这个天平上，开放区青少年学生明显把砝码加在个人利益头。

从中可以看出开放区学生对公私并重和先私后公选择均比内地高，而先公后私却远比内地低。

先私后公有私无公的观心，但对于社会理想则比较淡薄。

有的人对政治不感兴趣，对社会主义和共产主义存在不少糊涂观念。

他们更重视生活理想职业理想的追求，把个人利益与社会理想联系在起，希望在满足自己的兴趣才能的前提下，服务社会，热爱祖国。

但如果把开放区的青少年学生与香港相比，开放区学生的社会理想则更浓些。

这反映生公私观的特点。

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传统的艰苦奋斗精神淡薄。

有相当部分的学生把苦与自身的实际生活如学习相联系，认为条件困难，学习不如意就是苦，而对于以苦为乐的看法则持反对意见。

他们的苦乐观是以实际的体验为标准，缺乏种艰苦奋斗的精神，这是与开放区青少年讲求实效的做的问题，两个阶段在具体环境中可分成多层次进行教育。

这样，环环紧扣，层次递进，循环发展，形成个有机的内容系列。

德育方法灵活多样化。

为了解决青少年学生品德游离现象，消除他们的逆反心理，学校德育的方法要灵活多样。

要把德育与教学，课内与课外校内与校外理论教育与实践锻炼结合起来，通过各种形则是主导因素。

因此加强学校德育建设，是当今开放地区青少年思想教育的关键问题。

教育对策。

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德育内容系统化。

青少年学生价值观的形成具有阶段性和差异性，特别是中学生，随着年龄的增长，他们的价值观的成熟程度表现出较大的差异，因而价值观教育的内容应富有往与个人利益相联系。

开放区青少年学生，虽然对生活充满信心，但对于社会理想则比较淡薄。

有的人对政治不感兴趣，对社会主义和共产主义存在不少糊涂观念。

他们更重视生活理想职业理想的追求，把个人利益与社会理想联系在起，希望在满足自己的兴趣才能的前提下，服务社会，热爱祖国。

但如果把开放区的青少式化内容抽象化的现象，与开放的局势不相适应。

学校德育必然针对这些方面进行改革。

学校德育目标层次化。

社会主义初级阶段德育目标应该是多层次多水平的网络结构体系。

同时，对外开放区青少年学生价值又是多元化两极化，因此青少年学生价值观教育的目标也应该是层次化。

传统的大公无私的道德观念趋于淡化对青少年学生价值观的调研报告网友投稿出两种不同的社会制度对学生思想的不同影响。

公私观公与私是对辩证统的矛盾范畴。

公私观是社会主义道德基本要求的体现。

目前开放区青少年学生在公私观方面表现出多元的选择趋向和讲求个人实际的特点。

从以下点中，我们可以看出对外开放区青少年学生公私观的特点。

对青少年学生价值观的调研报告网友投稿往与个人利益相联系。

开放区青少年学生，虽然对生活充满信心，但对于社会理想则比较淡薄。

有的人对政治不感兴趣，对社会主义和共产主义存在不少糊涂观念。

他们更重视生活理想职业理想的追求，把个人利益与社会理想联系在起，希望在满足自己的兴趣才能的前提下，服务社会，热爱祖国。

但如果把开放区的青少想的影响，开放区的部分青少年学生在思想上也出现了消极享乐主义观念，认为人生最大的乐趣在于享乐，而最大的痛苦莫过于没钱，把金钱看成是享乐的前提，这种思想虽然为数不多，但代表了开放区青少年学生的种心态，不可忽视。

社会理想层次较低，往往与个人利益相联系。

开放区青少年学生，虽然对生活充满信法上，认为政治教育就是灌输，把德育与教学割裂开，造成学生的品德游离现象，不能达到预期的效果。

总之，前面个因素对开放区青少年学生价值观的变化都起着不可忽视的影响，其中开放的影响是客观的因素，而学校德育则是主导因素。

因此加强学校德育建设，是当今开放地区青少年思想教育的关键问题。

教育对策价值观相联系的。

他们由于生活条件的变化，国外社会思潮的影响，已经不再追崇那种精神式的苦乐观，取而代之的是实际体验式的苦乐观，因而对于体力劳动有着鄙视感，吃苦精神不够，在挫折面前有进取心，但缺乏顽强的毅力。

在自身理想追求的同时，重视享受，出现了些消极的享乐主义。

由于受社会上些不良则是主导因素。

因此加强学校德育建设，是当今开放地区青少年思想教育的关键问题。

教育对策。

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青少年学生价值观的形成具有阶段性和差异性，特别是中学生，随着年龄的增长，他们的价值观的成熟程度表现出较大的差异，因而价值观教育的内容应富有年学生与香港相比，开放区学生的社会理想则更浓些。

这反映出两种不同的社会制度对学生思想的不同影响。

公私观公与私是对辩证统的矛盾范畴。

公私观是社会主义道德基本要求的体现。

目前开放区青少年学生在公私观方面表现出多元的选择趋向和讲求个人实际的特点。

从以下点中，我们可以看出对外开放区青少年学，明显让位于先公后私，尤其是公私并重的道德观。

公私兼顾的观念已成为学生公私观的主流。

在公私兼顾这个天平上，开放区青少年学生明显把砝码加在个人利益头。

从中可以看出开放区学生对公私并重和先私后公选择均比内地高，而先公后私却远比内地低。

先私后公有私无公的观点也露出苗头。

社会理想层次较低，观点也露出苗头。

对外开放区青少年学生的价值观表现出与其它地区不同的特点，如何针对这些新特点进行教育呢这里主要从微观和宏观两个问题来探讨。

德育的微观建设德育的微观建设主要是指学校德育自身内部的内容目标方法等方面进行改革的问题。

前面分析过，由于左倾思想及传统观念的影响，学校德育长期处对外开放区青少年学生的价值观表现出与其它地区不同的特点，如何针对这些新特点进行教育呢这里主要从微观和宏观两个问题来探讨。

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前面分析过，由于左倾思想及传统观念的影响，学校德育长期处于目标单化方法形对青少年学生价值观的调研报告网友投稿往与个人利益相联系。

开放区青少年学生，虽然对生活充满信心，但对于社会理想则比较淡薄。

有的人对政治不感兴趣，对社会主义和共产主义存在不少糊涂观念。

他们更重视生活理想职业理想的追求，把个人利益与社会理想联系在起，希望在满足自己的兴趣才能的前提下，服务社会，热爱祖国。

但如果把开放区的青少主义教育，在工作中空谈教条理论，空喊政策口号，不能就社会的实际问题进行针对性的教育，与具体的生活实际偏差太远，使得学生产生强烈的逆反心理，对国家大事漠不关心，社会理想政治思想薄弱。

第，德育的方式方法形式化，德育工作不能