1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....成立反之,能说明数列是等比数列吗提示能若数列满足为常数,或,都能说明是等比数列合作探究若数列是公比为的等比数列,则它的通项公式为等比数列优选课件页.,又,又由知是等比数列合作探究变条件变结论将例题中的条件变为,证明数列是等比数列,并求出数列的通项公式解因为,所以有,同号时的等比中项有两个,异号时,没有等比中项在个等比数列中,从第项起,每项有穷数列的末项除外都是它的前项和后项的等比中项成等比数列等价于合作探究跟踪训练若成等差数列成等比数列,则的值为由题知当时当时,故当时,数列成等比数列,其首项为,公比为当时,数列不是等比数列合作探究母题探究变条件将例题中的条件变为求证数列是等比数列证明比中项是已知是......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....异号时不存在等比中项学习目标下列数列为等比数列的序号是,由,知,从而所以,所以数列是等比数列所以是以为首项,为公比的等比数列,所以,即合作探究规律方法判断个数列是等比数列的方法定义法若数列满足为常数且不为零或,为常当时当时,故当时,数列成等比数列,其首项为,公比为当时,数列不是等比数列合作探究母题探究变条件将例题中的条件变为求证数列是等比数列证明做等比数列的,公比通常用字母表示同常数公比学习目标符号语言为常数,,思考能将定义中的每项与前项的比理解为每相邻两项的比吗提示不能学习目标等比中项前提个数成等比数列结论叫做,的等比中项满足的关系式思考当列是等比数列,易知有为常数......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....且前项之和等于,则该数列的通项公式答案由题意知,解得,所以通项公式当堂达标年厦门模拟已知数列是首项为,公差为的等差数列,令,求证数列是等比数列数且不为零,则数列是等比数列等比中项法对于数列,若且,则数列是等比数列通项公式法若数列的通项公式为,,则数列是等比数列当堂达标当堂达标年宣城校级月考下列数列是等比数列的在等比数列中,则由等比数列定义知所以合作探究合作探究等比数列的通项公式及应用例在等比数列中已知求已知列的定义,只有比值为同个常数时,该数列才是等比数列错误,当公比为零时,根据等比数列的定义,数列中的项也为零错误,当常数列不为零数列时,该数列才是等比数列错误当两数同号时才有等比中项......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....证明数列是等比数列,并求出数列的通项公式解因为,所以,所以不是等比数列是首项为,公比为的等比数列中,当时,数列为,所以不是等比数列显然不是等比数列学习目标等比数列中,则公比由定义知,则所以得,所以学习目标当时当时,故当时,数列成等比数列,其首项为,公比为当时,数列不是等比数列合作探究母题探究变条件将例题中的条件变为求证数列是等比数列证明„„学习目标基础自测思考辨析若个数列从第项起每项与前项的比为常数,则该数列为等比数列等比数列的首项不能为零,但公比可以为零常数列定为等比数列任何两个数都有等比中项答案学习目标提示错误,根据等比时,定是,的等比中项吗提示不定......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....,又,又由知是等比数列合作探究变条件变结论将例题中的条件变为,证明数列是等比数列,并求出数列的通项公式解因为,所以,为非零常数,反之,能说明数列是等比数列吗提示能根据等比数列的定义可知合作探究例已知数列的前项和为,试判断是否是等比数列思路探究如何由求和公式得通项公式是否适合需要检验吗解等比数列优选课件页.并求其通项公式答案依题意,于是而数列是公比为的等比数列,通项公式为第章数列主讲人等比数列谢谢各位同学倾听等比数列优选课件页,又,又由知是等比数列合作探究变条件变结论将例题中的条件变为......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....对于等比数列的第项,有公式这就是等比数列的通项公式,其中为首项,为公比学习目标等比数列与指数函数的关系等比数列的通项公列的定义,只有比值为同个常数时,该数列才是等比数列错误,当公比为零时,根据等比数列的定义,数列中的项也为零错误,当常数列不为零数列时,该数列才是等比数列错误当两数同号时才有等比中项,异号时不存在等比中项学习目标下列数列为等比数列的序号是,第章数列主讲人等比数列等比数列第课时学习目标重点重点难点易错点目录学习目标学习目标等比数列的概念文字语言如果个数列从第项起,每项与它的前项的比等于,那么这个数列就叫做等比数列,这个常数叫做年邯郸模拟在等比数列中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....求证是与的等比中项思路探究用定义求等比中项合作探究证明即可由知,所以与的等比中项为证明是,的等比中项,则,且这个量中,和是等比数列的基本量,只要求出这两个基本量,问题便迎刃而解关于和的求法通常有以下两种方法根据已知条件,建立关于,的方程组,求出,后再求,这是常规方法充分利用各项之间的关系,直接求出后,再求,最后求,这种方法带有定的技巧性,能简化运算合作探究跟踪训练在等在等比数列中,则由等比数列定义知所以合作探究合作探究等比数列的通项公式及应用例在等比数列中已知求已知列的定义,只有比值为同个常数时,该数列才是等比数列错误,当公比为零时,根据等比数列的定义,数列中的项也为零错误,当常数列不为零数列时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并求出数列的通项公式解因为,所以列,则函数的图象与轴的交点个数是或答案由题意,得,故函数的图象与轴相切当堂达标年大同期中在等比数列中,若则公比应为答案因为,故当堂达标,由得合作探究设等差数列的公差不为若是与的等比中项,则等于,又解得舍去,合作探究等比数列的判断与证明探究问题若„,„,„„答案从第项起,每项与前项的比不是同常数,故不选由等比数列定义知该数列为等比数列等比数列各项均不为,故该数列不是等比数列当时,该数列不是等比数列当时,该数列为等比数列当堂达标若成等比列的定义,只有比值为同个常数时,该数列才是等比数列错误,当公比为零时,根据等比数列的定义,数列中的项也为零错误,当常数列不为零数列时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....每项与它的前项的比等于,那么这个数列就叫做等比数列,这个常数叫做均不为零,又所以,即是与的等比中项合作探究规律方法等比中项应用的点注意由等比中项的定义可知⇒⇒,所以数列中,若它的前项分别为求若求解,而因为所以由得,从而,而,于是,所以合作探究等比中项例等比数列中,则与的,求合作探究解由等比数列的通项公式得,设等比数列的公比为,那么解得,所以合作探究规律方法等比数列的通项公式涉及个量只要知道其中任意个就能求出另外个,在等比数列优选课件页.,又......”。