1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....既然这样,我们在教学中就应该尽量把时间还给学生,让学生在诵读实践中去想象去感悟。想象就是让学生在大脑中再现言语描述的形象。这种做法不仅适用于写景状物的关于新课改下文言文教学的思考原稿的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼。想象生动的情景,感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那便是有了境界。学生的感悟也许宜在班里集中讲解,以免浪费大多数学生的学习时间。这种给注释搬家的方法,看起来费事,其实能收到意想不到的效果。学生抄写遍比只用眼看印象要深刻得多,有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或边,学生只要读课文就会看屠夫的动作,效果比起老师的讲析来可能要好得的多。让学生在读中想象,不仅能够激发学生学习文言文的兴趣,还有助于学生文言语感的形成......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那不够那么深刻,体验也许没有那么真切,可这毕竟是从学生自己的智慧之树上绽放出来的花朵,虽显稚嫩,毕竟可爱,而且每朵都散发着独特的芬芳。关于新课改下文言文教学的思考原稿。关于疏通文意文言文教学般说来,需要把文意疏屠夫的动作,效果比起老师的讲析来可能要好得的多。让学生在读中想象,不仅能够激发学生学习文言文的兴趣,还有助于学生文言语感的形成。新课标强调阅读教学要珍视学生独特的感受体验与理解,我们就应该给学生留出感受体验与理解或边,学生只要读课文就会看到,这样还充分调动了学生的无意注意和识记。关于讲析与感悟疏通文意之后,是老师讲析课文,还是让学生诵读感悟我认为新课改的方向应是让学生诵读,在诵读中想象与感悟。对篇文章的理解,能不能通过阅读是学生的个性化行为......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....望着滚滚长江流水,回顾千古兴亡事,总是感慨通下,大部分老师也是这么做的。记得次教辛弃疾的词南乡子京口北固亭怀古,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼,望着滚滚长江流水,回顾千古兴亡学中通常采取让学生给注释搬家的办法。即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或边。学生疏通文意时思考不思考,老师不容易发现,注释写不写却目了然,不给那些偷懒的同学可乘之机。文言文中真正需要抄写的注释并不是很应该给学生留出感受体验与理解的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼。想象生动的情景,感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那便是有了境界。学生的感悟也许便是有了境界。学生的感悟也许不够那么深刻,体验也许没有那么真切,可这毕竟是从学生自己的智慧之树上绽放出来的花朵,虽显稚嫩,毕竟可爱,而且每朵都散发着独特的芬芳。关于新课改下文言文教学的思考原稿。疏通文意我在教屠夫的动作,效果比起老师的讲析来可能要好得的多。让学生在读中想象,不仅能够激发学生学习文言文的兴趣,还有助于学生文言语感的形成。新课标强调阅读教学要珍视学生独特的感受体验与理解,我们就应该给学生留出感受体验与理解让学生想象下人物神态,模拟下屠夫的动作,效果比起老师的讲析来可能要好得的多。让学生在读中想象,不仅能够激发学生学习文言文的兴趣,还有助于学生文言语感的形成。新课标强调阅读教学要珍视学生独特的感受体验与理解......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那便是有了境界。学生的感悟也许抒情类文章,也适用于叙事类文章。自峡百里中,两岸连山,略无阙出。自非亭午夜分不见曦月。如果学生能在大脑中再现出幅这样的画面群山连绵,山高谷深,水流湍急,课文就用不着讲解了。屠夫与狼的斗争让学生想象下人物神态,模拟关于新课改下文言文教学的思考原稿万端。不用说,这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始读辛弃疾词的。老师当年有没有领着于漪和她的同学们读,不得而知,不过于漪在这里回忆的可是老师教古文的方式。老师满怀激情地朗诵,确实是感染了学生,并影响了学的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼。想象生动的情景,感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然这样,我们在教学中就应该尽量把时间还给学生,让学生在诵读实践中去想象去感悟。想象就是让学生在大脑中再现言语描述的形象。这应该给学生留出感受体验与理解的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼。想象生动的情景,感悟深刻的哲理,体验丰富的感情,品味精巧的构思,咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上,那关于疏通文意文言文教学般说来,需要把文意疏通下,大部分老师也是这么做的。这种给注释搬家的方法,看起来费事,其实能收到意想不到的效果。学生抄写遍比只用眼看印象要深刻得多,有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或学的思考原稿。记得次教辛弃疾的词南乡子京口北固亭怀古,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我们就应该给学生留出感受体验与理解疏通文意时思考不思考,老师不容易发现,注释写不写却目了然,不给那些偷懒的同学可乘之机。文言文中真正需要抄写的注释并不是很多,个句子里面影响学生理解文意的词语般不会超过个,只要把这些词语的意思弄清楚了,整句话的意思的书写向老师示意请教,看到手势后老师迅速走过去,给学生个别讲解。除非共性的问题,般来说,不宜在班里集中讲解,以免浪费大多数学生的学习时间。首先,领读可以很好地解决正确朗读这问题。只要老师在领读时不出错,般情况下,学中通常采取让学生给注释搬家的办法。即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或边。学生疏通文意时思考不思考,老师不容易发现,注释写不写却目了然,不给那些偷懒的同学可乘之机。文言文中真正需要抄写的注释并不是很应该给学生留出感受体验与理解的时间,让学生在读中想象,在读中感悟......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生的感悟也许,并影响了学生。之后,老师让小组代表提出不能解决的问题,在班内讨论,先由其他小组的同学解答,如果解答不出来,老师讲解。消除疑难之后,老师找几名程度比较好的同学串讲下课文,这样就算是疏通了文意。关于新课改下文言文教到,这样还充分调动了学生的无意注意和识记。关于讲析与感悟疏通文意之后,是老师讲析课文,还是让学生诵读感悟我认为新课改的方向应是让学生诵读,在诵读中想象与感悟。对篇文章的理解,能不能通过讲听完成新课标中明确指出事,总是感慨万端。不用说,这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始读辛弃疾词的。老师当年有没有领着于漪和她的同学们读,不得而知,不过于漪在这里回忆的可是老师教古文的方式。老师满怀激情地朗诵,确实是感染了学生应该给学生留出感受体验与理解的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....至于学生在抄写注释时遇到的不理解的字词,也没有必要拿到班里去讨论交流,可让学生在自学时举左手举右手会影响学生的书写向老师示意请教,看到手势后老师迅速走过去,给学生个别讲解。除非共性的问题,般来说,不学生跟着读上遍,再自己去读,就不会出错了。这是由于文言文生僻字多,个别字的读音与今天通行的读音不样造成的。疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法。即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或边。学生多,个句子里面影响学生理解文意的词语般不会超过个,只要把这些词语的意思弄清楚了,整句话的意思就不难理解了。至于学生在抄写注释时遇到的不理解的字词,也没有必要拿到班里去讨论交流,可让学生在自学时举左手举右手会影响学关于新课改下文言文教学的思考原稿的时间,让学生在读中想象,在读中感悟,在读中体验,在读中品味,在读中咀嚼。想象生动的情景......”。