1、,提出的问题往往与教学重点难点无关,往往会脱离历隋亡的原因批判式提问时学生深层次的思维,学生在感受历史知识不断被质疑证伪修改否定的发展过程中,在扬弃中取舍,也就是在不断拓展或超越自我思维的过程。第种思维发散式提问。发散思维具有求异性,标新立异,不墨守成规的特点,比如想像北京人天的生活如何使丝绸之路在今天重新焕发活力这些发散性问题有助于打破思维定势,培养学生对知识的想象力和迁徙能力。此外,多下工夫。在年级初期的问题教学中,我们经常可以遇到学生提出这样的问题车船兵器等是炎帝和黄帝个人的发明吗商朝的巫师给商王的活动占卜吉凶,如果与结果不符,占卜者会不会被杀掉武举考试考不考兵法唐薄如蝉翼的丝织品是怎样制作出来的等。这些疑问虽然大多还属于探究式学习的萌芽状态,但这反映。
2、学生的提问方法上多下工思维至疑问始原稿。,促使学生提问。要求学生在课前将预习中不懂的问题记在卡片上,教师针对学生卡片中收集的问题,有的放矢进行教学。如东汉的兴亡课中,学生就提出秦汉这样强大的王朝,说灭亡就灭亡,有没有什么共同的原因这样的问题既承上启下,又提出课程的难点,由此可见,学生发现问题的能力并不比教师逊色。,激发学生质疑探究的欲望。在汉武帝巩固大统王朝课中,望,有了独立思考的能力,使学生从被动接受知识,到主动的提出问题汲取知识,这就是我们教学的成功之处。实践证明,凡是好疑好问的学生,大多对历史学习有兴趣。加强学法指导,让学生善问智者问得巧,愚者问得笨。可见,提问不容易,要提出有深度的问题更不容易。在初期,学生的提问往往处于萌芽状态,属于发散式兴趣式提问。
3、题既承上启下,又提出课程的难点,由此可见,学生发现问题的能力并不比教师逊色。,激发学生质疑探究的欲望。在汉武帝巩固大统王朝课中,教师请学生以记者的身份学生在新旧知识的衔接处发现问题,根据些相似的概念定律和性质的相互联系,对不同时期不同地点的同类事件进行比较,找出异同,分析归纳找出它们之间的关系。如从古今中外战例中探索决定战争胜败的因素比较年与年日本两次侵华,中国败胜的原因既可以找出新旧知识的差异和联系。又可以通过讨论得出般规律。第种于无疑处生疑,批判式提问。要让学生明白,历史本身就是不断生在学习中的紧张感压抑感和焦虑感,从而在轻松愉快的气氛中披露灵性,展现个性。其次,增强学生提问的信心。学生提问的信心,来自于教师的肯定和鼓励。第种在定向质疑的基础上,鼓励学生。
4、对学习材料进行自主质疑,用是什么为什么怎么办的方法提问。历史思维内涵般涉及个层次的问题是什么为什么还有什么第层次是什么要求学生知其然,从不知到知,具有再认再现历的联系。第种类比归纳提问法。引导学生在新旧知识的衔接处发现问题,根据些相似的概念定律和性质的相互联系,对不同时期不同地点的同类事件进行比较,找出异同,分析归纳找出它们之间的关系。如从古今中外战例中探索决定战争胜败的因素比较年与年日本两次侵华,中国败胜的原因既可以找出新旧知识的差异和联系。又可以通过讨论得出般规律。发扬民主,让学生敢问中学生思思维至疑问始原稿思维至疑问始原稿。,促使学生提问。要求学生在课前将预习中不懂的问题记在卡片上,教师针对学生卡片中收集的问题,有的放矢进行教学。如东汉的兴亡课中,学生。
5、则小鸣,扣之大者则大鸣。教学中要想富有成效地培养学生的问题能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,巧妙地设臵矛盾的问题情境,教给学生必要的自学方法,培养学生历史的思维方法,采取科学的手段促使学生让学生学会圈划点注评。实现学生由不会提问学会提问有效提问的转变。由以教师为中心,以课堂为中心,以教材思维至疑问始原稿。,促使学生提问。要求学生在课前将预习中不懂的问题记在卡片上,教师针对学生卡片中收集的问题,有的放矢进行教学。如东汉的兴亡课中,学生就提出秦汉这样强大的王朝,说灭亡就灭亡,有没有什么共同的原因这样的问题既承上启下,又提出课程的难点,由此可见,学生发现问题的能力并不比教师逊色。,激发学生质疑探究的欲望。在汉武帝巩固大统王朝课中,问权。当然不是,新课。
6、给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。促使学生提问,不是教师多问几个为什么就能办得到的,教师应该给学生提供充分的自学时间,应该在提供有助于学生发现问题的感性材料和相关的历史信息上多下功夫应该在营造学生提问的氛围上多下功夫应该在促进学生思维,培养学生的提问方法然,从不知到知,具有再认再现历史知识和获取信息处理历史材料的能力。第层次为什么要求学生由知其然到知其所以然,包括分析综合归纳比较概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象阐述历史发展规律等能力。第层次还有什么则要求学生豁然贯通,具有深刻性灵活性批判性创造性等思维品质,具备对历史知识的迁移能力及应用能力,从而真正吃透教材,把握知识学就是其中的种方式。总之,善问如撞钟,扣之小者。
7、,有的放矢进行教学。如东汉的兴亡课中,学生就提出秦汉这样强大的王朝,说灭亡就灭亡,有没有什么共同的原因这样的问题既承上启下,又提出课程的难点,由此可见,学生发现问题的能力并不比教师逊色。,激发学生质疑探究的欲望。在汉武帝巩固大统王朝课中,教师请学生以记者的身份教学环节,纠缠于细枝末节当中,如何提高学生提问的有效性,教师教要加强学法的指导。思维至疑问始原稿。创设情境,让学生会问爱因斯坦说过提出个问题,往往比解决个问题更重要。中学阶段的学生正处在种心欲求而尚未得,口欲言而尚不能的求知状态中,学生能否提出问题关键原因有学生所知道的历史信息量不够,导致学生无题可问初中学生还没有掌握历史学习的方法和技巧和技巧。教育家波利亚说过教师的作用在于系统的给学生发现事物的机会,。
8、会提问有效提问的转变。由以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心向以学生为中心,以问题为中心的转变,我们的课堂教学必将会充满生命的活力,必将能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。作者单位山西省太原市成成中学提问法,结合个知识点,通过对实际生活中些现象的观察和分析提出问题。这里我们要注意,构建问题式课堂教学模式,学生取得了提问权,是不是就意味着教师丧失提问权。当然不是,新课程强调以学生为主体,并不排斥教师的主导地位,节没有教师提问引导的课堂教学是难以想象的。教师作为课堂教学的个特殊主体,其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发引导来得以体现,问题驱动胆怀疑对传统或般的结论和观点大胆质疑对前人积累的知识提出分析性的批判问题。例如学生质疑胡曾的观点千里长河旦开,亡。
9、程强调以学生为主体,并不排斥教师的主导地位,节没有教师提问引导的课堂教学是难以想象的。教师作为课堂教学的个特殊主体,其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发引导来得以体现,问题驱动教学就是其中的种方式。总之,善问如撞钟,扣之小者则小鸣,扣之大者则大鸣。教学中要想富有成效地培养学生的问题能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而思维至疑问始原稿教育家波利亚说过教师的作用在于系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。促使学生提问,不是教师多问几个为什么就能办得到的,教师应该给学生提供充分的自学时间,应该在提供有助于学生发现问题的感性材料和相关的历史信息上多下功夫应该在营造学生提问的氛围上多下功夫应该在促进学生思维,培养。
10、了学生对历史人物事件现象已不满足于书本上的陈述,有了探求知识的欲学就是其中的种方式。总之,善问如撞钟,扣之小者则小鸣,扣之大者则大鸣。教学中要想富有成效地培养学生的问题能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,巧妙地设臵矛盾的问题情境,教给学生必要的自学方法,培养学生历史的思维方法,采取科学的手段促使学生让学生学会圈划点注评。实现学生由不会提问学会提问有效提问的转变。由以教师为中心,以课堂为中心,以教材教师请学生以记者的身份,分别采访汉武帝和董仲舒的扮演者,在教师的点拨引导下,学生积极探求问题答案的心理被唤起。创设情境,让学生会问爱因斯坦说过提出个问题,往往比解决个问题更重要。中学阶段的学生正处在种心欲求而尚未得,口欲言而尚不能的求知状态中,学生能否提。
11、隋波浪天来。提出大运河的开凿是否是隋亡的原因批判式提问时学生深层次的思维,学生在感受历史知识不断被质疑证伪修改否定的发展过程中,在扬弃中取舍,也就是在不断拓展或超越自我思维的过程。第种思维发散式提问。发散思维具有求异性,标新立异,学就是其中的种方式。总之,善问如撞钟,扣之小者则小鸣,扣之大者则大鸣。教学中要想富有成效地培养学生的问题能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,巧妙地设臵矛盾的问题情境,教给学生必要的自学方法,培养学生历史的思维方法,采取科学的手段促使学生让学生学会圈划点注评。实现学生由不会提问学会提问有效提问的转变。由以教师为中心,以课堂为中心,以教材,促使学生提问。要求学生在课前将预习中不懂的问题记在卡片上,教师针对学生卡片中收集的问题。
12、就提出秦汉这样强大的王朝,说灭亡就灭亡,有没有什么共同的原因这样的问题既承上启下,又提出课程的难点,由此可见,学生发现问题的能力并不比教师逊色。,激发学生质疑探究的欲望。在汉武帝巩固大统王朝课中,中心向以学生为中心,以问题为中心的转变,我们的课堂教学必将会充满生命的活力,必将能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。作者单位山西省太原市成成中学。思维至疑问始原稿。第种在定向质疑的基础上,鼓励学生对学习材料进行自主质疑,用是什么为什么怎么办的方法提问。历史思维内涵般涉及个层次的问题是什么为什么还有什么第层次是什么要求学生知其,巧妙地设臵矛盾的问题情境,教给学生必要的自学方法,培养学生历史的思维方法,采取科学的手段促使学生让学生学会圈划点注评。实现学生由不会提问学。
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思维至疑问始(原稿)