1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我们应根据教学的内容而定,般来说常用的有以下几种热点导入新课这里所说的热点,是指在定时间和空间内为社会所关注的焦点。凡是热点,都是学生容易看到听到或感触到的,是学生比较关心并企望有更多了解的事物或社会现象。把热点作为课堂教学的切入点,能更好地引起学生的注意,激发学生的求知欲,为讲授新课及提高课堂教学的质量提供前提和基础。热点主要有种是时政热点,主要是国内外的重大事件或党和国家的重要会议,或是党和国家的重大方针政策的出台等是影视及文艺热点,如轰动时的电影或电视片,或出版并引起强烈反响的小说或其他文艺著作等是流行热点,如流行歌曲流行时装等,流行时的社会现的难度。针对思想政治课教学内容的特点,如何使学生愿学乐学会学,创设教学情境,激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效常用的种教学方法。情境教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生对思想政治课也就多了份兴趣和喜爱,对教学内容的理解也会更深刻同时,还可以转变学生的学习方式,充分体现学生学习的主体性,有利于培养学生的合作精神品质。教学实践证明,情境性传染性是情感的重要特征。中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用,因而具有定情绪色彩的生动情境,可以唤起学生相应的情感。据此,我们可以通过创设特定情境形成气氛,使学生身临其境触景生情,引起学习欲望和相应的道德情感。创设教学情境优化课堂教学浅谈中学政治课中的情境创设原稿。创设情境,实现知行内化,达到我欲将行的目的从我们平时的教学中应当看到,思想政治课在解决学生知与不知的矛盾中取得了定的成效,而知与行矛盾的解决还缺乏有效的教学模式。长期以来,思想政治课教学过多地强调认知部分的灌输教育,忽视了情感熏陶行为引导......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....使政治课成为既让学生明智,又促学生动情乃至我欲将行的课堂。下面结合笔者的教学实践就情境创设谈谈自己的几点知与行两张皮的状况在定程度制约了思想政治课的实效性。所谓行,即指人们的行为习惯,它是在定的政治观点道德信念和思想感情指导支配下形成的,是衡量个人思想品德的优劣和政治觉悟高低的重要标志。在从知到行的转化过程中,行是转化的归宿,是教育的终极目的。只有当学生自觉地将他所获得正确的道德观政治观人生观和世界观付诸行动,并表现出种稳定的倾向性,养成良好的行为习惯时,思想政治课教学才能算是真正取得了成功。导行就是指教师引导学生运用所学知识分析并解决问题,明确各种情况下应采取的行为对策,促使学生积极践行的过程。这是思想政治课的教学活动向更高层次的延伸,是思想政治课教学的真正价值所在。如果思想政治课教学达到辨析导行学以致用的事迹感染着同学们。当主持人用声情并茂的语言,朗读着每个英雄模范人物的颁奖词时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....它将点燃整个课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情。因此,作为名教师,在教学中适时适度地创设合适的教学情境,既符合双主互动共同探究的教学模式,同时又符合以人为本的教育理念,升华学生的思维品质王义高,祖晶苏霍姆林斯基选集卷本北京教育科学出版社,皮连生教育心理学上海上海教育出版社,魏书生教学工作漫谈桂林漓江出版社,李吉林李吉林与情境教育北京人民教育出版社,作者单位陕西省西安市阎良区西飞第中学邮政编码,使学生内化知识,形成观念,达到辨析导行学以致用的境界。例如在学会拒绝不良诱惑这课时,笔者设计了通过这课的学习,我们学到了什么课堂讨论环节,来启发引导学生对本节课的内容进行归纳总结。接着又以这些内容的学习对你的生活会有哪些收获和帮助这问题让学生自我感悟。在学生发言交流中得出面对不良诱惑,我们应结合自己的实际情况,用科学的态度坚强的意志清醒的头脑和有效的方法来摆脱......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从而顺利进入了新课的学习。情境教学就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展,运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合,实施立体结构,设臵课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性是种把学生的知识智力非智力因素有机结合,紧密联系,相互促进并得到发展的全新教学观念。情境教学法是种开放的双向探讨,是融传授知识培养能力提高觉悟和指导行为为体的全方位教学法。思想政治课的理论知识较多,较抽象,学发学生学习兴趣发挥学生主体性,培养正确的道德观方面发挥着积极的作用。教育家夸美纽斯曾说应该用切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。所以,我们要抓住时机,创设各种各样的有利于学生学习的课堂教学情境,相信会取得意想不到的效果......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....与此同时,笔者还让学生自己撰写了份拒绝不良诱惑倡议书,并当堂念给全班同学听,以此互相督促。思想品德课的教学目标能否落到实处,关键在于学生的行为养成知识应用以及创新能力等方面能否得以体现,这程序就是贯彻知行统教学原则的重创设教学情境优化课堂教学浅谈中学政治课中的情境创设原稿生理解起来会有定的难度。针对思想政治课教学内容的特点,如何使学生愿学乐学会学,创设教学情境,激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效常用的种教学方法。情境教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,让学生臵身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。创设教学情境,应立足于学生和教材的实际,激发学习欲望,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让学生臵身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。创设教学情境,应立足于学生和教材的实际,激发学习欲望,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而实现知识的内化,使政治课成为既让学生明智,又促学生动情乃至我欲将行的课堂。下面结合笔者的教学实践就情境创设谈谈自己的几点看法创设情境,导情境创设原稿。影像片段或歌曲播放的形式导入新课图片导入方式是搜集与教学内容相关并有启发意义的漫画图片等导入新课。播放影像或歌曲导入可以吸引学生的注意力,提高学生学习的效果。例如,在讲我知我师我爱我师这课时,导课时首先播放优秀教师的代表殷雪梅老师的事迹片段,并在播放影片之前出示给学生两个问题影片中你最感动的是什么你从殷老师的身上看到哪些优秀的品质。让学生带着问题观看影片。这种问题前臵的做法加强了学生观看影片的目的性......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是激活学生已有经验产生认知冲突和探究欲望的生长点,更是教材走向心理思维不断升华的载体。个好的教学情境,就好比是点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火,它将点燃整个课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情。因此,作为名教师,在教学中适时适度地创设合适的教学情境,既符合双主互动共同探究的教学模式,同时又符合以人为本的教育理念,升华学生的思维的注意力集中在这些感人的事迹中将情绪沉浸在感悟使命不言代价与回报的气氛中,从而顺利进入了新课的学习。创设情境,设疑导思,提高学生思维能力在思想政治教学中创设情境,定要巧设,情境不仅要能吸引学生,提高学生的学习兴趣,更重要的是要能启发学生思考,能调动学生学习的积极性主动性和创造性。在创设情境进行教学时,教师往往还要故意制造悬念,让悬念刺激学生学习的兴奋点,使学生渴望求知的心理处于激发状态,起到石激起千层浪的效果。创设情境进行教学,课堂气氛般都是轻松愉快的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是学生比较关心并企望有更多了解的事物或社会现象。把热点作为课堂教学的切入点,能更好地引起学生的注意,激发学生的求知欲,为讲授新课及提高课堂教学的质量提供前提和基础。热点主要有种是时政热点,主要是国内外的重大事件或党和国家的重要会议,或是党和国家的重大方针政策的出台等是影视及文艺热点,如轰动时的电影或电视片,或出版并引起强烈反响的小说或其他文艺著作等是流行热点,如流行歌曲流行时装等,流行时的社会现生学习兴趣发挥学生主体性,培养正确的道德观方面发挥着积极的作用。教育家夸美纽斯曾说应该用切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。所以,我们要抓住时机,创设各种各样的有利于学生学习的课堂教学情境,相信会取得意想不到的效果。教学情境是教师和学生展开对话进行思想和心灵交换的场域,是激活学生已有经验产生认知冲突和探究欲望的生长点,更是教材走向心理思维不断升华的载体。个好的教学情境......”。