1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在题型上淡化文体特征，而更注重测试学生对文本的把握，对信息的提取能力，更注重让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞情感交流的过程，就像我那位走下考场的学生所说的那样，丝毫没有涉及所谓知识点的考查。对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的阅读教学中的失误硬塞知识凝固僵化降低学生学习语文的兴趣。在教研组的带领下，我对阅读按文体进行专项训练，即记叙文专项训练，议论文专项训练，说明文专项训练。并在每个文体的专项训练之后给学生印发这个文体答题的若干技巧，即前面提到的知识点。比如说明文要求学生牢记五种基本说明方法及其作用的答法。像举例子的作用定要答具体说明了„„列数字的作用定要答准确说明了„„议论文也要学生背住诸如比喻论证的作用是形象生动的论证了„„的观点，使所论述道理通俗易懂，深入浅出。等论证方法的作用记叙文也要学生在答段作用时......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这是我在新课标背景下反思自己的阅读教学时最大的点收获，我定会把阅读的阵地还给学生，让学生做阅读的主人,新课标背景下关于阅读教学的反思反思，是个痛苦的过程。个人跌倒了，应该爬起来，但在重新出发之前，别忘了想想跌倒的原因，这样才会避免类似的，扫清前进的障碍。题记老师，这下可完了，语文阅读题，好像和知识点没什么关系。我努力往知识点上去扣，也觉得扣不上。我都蒙了,位刚从中考语文考场上下来的同学见到我急得嚷嚷。我连忙安慰没关系，凭你的语文功底错不了，准备下场考试吧,可说完这句话，我自己的心里却阵发虚。难道试题题型有所变化考前我们对说明文记叙文议论文三种文体的攻关战术没有奏效为了解开心中的疑团，中考结束后我赶紧从网上将河北省语文中考试卷下载下来，仔细看，自己担心的问题果然出现了。年中考语文阅读部分去掉了议论文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从整体上感知文意更可能有些能力超强者能从语言内容结构写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读能捕捉信息整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆思想深刻，理解较难的文章就要引导学生钻进文本......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....虽然觉得学生说的有定道理，但因为那是各省中考汇编所选文章，有标准答案，最后我还是这样引导请答出插叙内容对表达中心的好处，这问法表明出题者是认为这部分内容有好处的，而没有问这段对表达中心有好处吗，说说你的看法所以答这道题我们不应该视为开放性试题来答。听了我的话，学生便给出了较统的答案。现在想想，自己的那种作法不是扼杀了学生大胆怀疑的精神，打击了学生自我发现的热情和智慧吗也曾经读过些文章，论的都是语文教学中的诗意和人文关怀的问题。自己在读的时候也产生过于我心有戚戚焉之感。可实际操作起来我却抱着教材，把着参考答案，不敢越雷池半步。这样的阅读教学，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，不利于培养学生良好的阅读习惯。另外在阅读文本的选择上有时也忽视了学生作为主体的承受力......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我定要改变教学过程凝固教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘格，讲究实效的阅读教学过程与方法。着眼学生未来，培养良好阅读习惯。著名教育学家苏霍姆林斯基说过积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。我在反思中发现由于过分的注重应试，强求答案统，我们的阅读教学快成了种模具，不管你多棱多角，都被熔化，铸成种模型我们的教师也真正成了园丁为了整齐划，不管你多绿多嫩，都叫你在咔嚓的铁剪下丧生。这样的阅读教学会使学生对语文生厌，不利于培养良好的阅读习惯，更不利于学生的健康成长。我想在以后的阅读教学中我们应该忽视对答的培养，重视对读的培养。培养学生朗读和默读的习惯。义务大纲要求初中生能用普通话正确流利有感情的朗读课文能集中注意力不动唇不指读的默读课文......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....可因为对学生主体的忽视也被引入到了阅读教学中。还有在阅读教学中拘谨有余洒脱不足牵牛式的微观提问有余，开放式的宏观设计不足自以为是的课文剖析有余，举反三的能力训练不足等等问题。在回眸反思的过程中我发现自己的阅读教学并没有使学生养成钻进以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。因生因文制宜，变凝固僵化为灵活多样。语文课程标准还指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....等等所谓的答题知识点。而所做的专项训练，实际上就是以同文本的不同文章对我们总结的所谓知识点的多次重复演练。甚至每个专项训练之后都要求学生将所谓的关于答题规律的知识背到脑里，以便应考。这便是以往我们在阅读教学这阵地的做法之。教学过程凝固，教学方法僵化。阅读教学的过程本应是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法都使个性化变为模式化。我们将自己所认为准确的些阅读分析的知识，细细地嚼碎了喂给学生，虽可谓是苦心孤诣却没有看到学生的心领神会。记得著名的英国教育家斯宾塞曾说过硬塞知识的办法引起人对书籍的厌恶，这样做无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。无怪乎学生走下考场说不会答题了，就是因为我们的模式化阅读非但没有提高他的阅读能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不仅可从读中判断学生认读的正误理解的深浅欣赏品位的高下探究研讨的精粗，而且有助于学生养成眼脑口耳协同动作的良好阅读习惯。培养精读和略读的习惯。要让学生精读时能有圈点有批注做摘录制卡片和写心得略读则遍就能理解大意。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到精读则咬文嚼字，纤屑不遗略读则能观其大略，善于提纲挈领。培养爱读和多读的习惯。在以后的阅读教学中我们应通过灵活多样生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。我想我们的阅读训练如能抓住上述三个重点，阅读教学效率当会显著提高。语文课程标准明确指出学生是语文学习的主人学生是学习和发展的主体。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是学习活动的引导者和组织者。那么......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....反使其降低。不光如此，学生还在琐琐碎碎反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。我清楚地记得在课堂上学生们面对阅读试卷唉声叹气地说又上阅读分析课,想起来真是惭愧呀，这样的阅读教学真所谓是门窗紧闭，春风不度。过分应试，忽视主体，不利于良好阅读习惯的养成。记得在做篇名为颗图钉的记叙文阅读时，有道考查插叙知识的问题，问题是请说出插叙主人公来深圳前的内容对表达中心的好处，那篇文章是讲主人公来到深圳后找不到工作花光了身上所有积蓄，颓唐沮丧时以插叙方式回想了来深圳前内地原本有稳定工作，自己却因不安现状不顾家人阻挠来闯深圳的内容。后来又讲主人公鼓起勇气再去应聘因捡起了应聘场上颗图钉的善举而成功。针对这样的内容有同学提出插叙段与表达中心无关，这篇文章只是想弘扬主人公在困难时还能想着他人的品质，插叙段完全可以去掉。当时这个学生的回答便让我愣......”。