《神经调节与体液调节的关系》说课稿——获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《神经调节与体液调节的关系》说课稿——获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是在学习了第节通过神经的调节和第节通过激素的调节基础上的再学习。这节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。三教学目标知识目标指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过等化学物质的调节简述神经调节和体液调节的特点描述水盐调节和体温调节的过程及方式说出神经调节与体液调节间的协调关系......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生反馈学习情况神经调节与体液调节的关系说课稿设计理念为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察讨论探究合作交流中相互启迪自主学习构建知识。同时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这是什么调节方式由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式这说明了什么同肾上腺相比，甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗学生通过材料内容，知道除了激素外，还有其他物质可以通过体液的传送来调节机体机能回顾神经调节和体液调节的内容引发学生思考学生看书，分组讨论，互相讲述学生通过看书，分析材料内容提供感性材料，完善学生对体液调节的认识通过比较，辅以问题......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....得出体液调节的概念。提醒学生找出体液调节的三要点。两张幻灯片让学生先回忆已有的知识，提出问题神经调节为什么比体液调节反应速度快神经调节为什么作用范围准确较局限，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。然后给出张幻灯片让学生填表。通过分析知道......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....由学生自己总结出体温能保持恒定的原因培养学生看图说话的能力甲状腺和肾上腺同为内分泌腺，中枢神经下丘脑对它们的调节关系样吗提问人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗出示图片提问反过来，体液调节对神经调节就没有影响吗提供材料甲状腺激素的功能除了体温调节，人体内还有很多需要调节的过程出示实例二水盐平衡调节图解提问请同学们阅读教材页水盐平衡调节，展开分析讨论......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....讨论在极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的提问什么激素能够促进细胞代谢它是如何产生除此之外，肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....训练学生看图说话的能力能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系能用所学知识解释实际生活现象。情感目标建立生命活动结构和功能相统的观点。四教学重点与难点重点说出神经调节与体液调节之间的协调关系难点人体体温调节与水盐调节的分析。五教学策略本节为课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....人体是怎样保持水和无机盐平衡的在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式在水盐平衡调节图中，哪部分是神经调节哪部分是体液调节参与体液调节的激素是什么激素的作用部位是这种激素有何作用课件展示水的来源和去路提问在水盐平衡调节中，神经调节又是如何影响体液调节的提问当饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的四总结......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....训练学生看图说话的能力能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系能用所学知识解释实际生活现象。情感目标建立生命活动结构和功能相统的观点。四教学重点与难点重点说出神经调节与体液调节之间的协调关系难点人体体温调节与水盐调节的分析。五教学策略本节为课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题......”。