1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....天上的白云飘来飘去，它也找不到埋在地里的大鱼。只有第三只白鹤能找到，因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。课前准备幅放大的活动挂图背景有土堆草丛柳树小河蓝天，另用纸分别画出三只白鹤太阳白云并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片。二理念分析即说教学法师生互动生生互动语文课堂应是个开放而有活力的课堂，是个宽松而又和谐的课堂......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教材分析这是则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼找鱼的故事，告诉我们个深刻的道理做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。这篇课文篇幅短小，内容比较浅显易懂。学生定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第只白鹤找不到大鱼......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....板书早上然后就可以动手贴。其他同学朗读配音。师三只白鹤哪只能找到埋在地里的大鱼呢让同桌两个先商量商量。让学生自己先说，主要是培养学生听讲评的能力。教师要求学生用因为„„所以„„练习说话。通过说话讨论，让学生明白太阳，白云在天空中的位置不停地变化，所以，以太阳和白云作标记是永远也找不到鱼。柳树的位置短时间内不会改变......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....经过这样的朗读，对文章的理解才会加深，才能达到朗读教学应有的效果。三教学目标理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋。正确流利地朗读课文，提高学生的朗读水平，培养学的，让生想想该贴哪个等生上台演示完后，让生说说选择这个太阳的理由。再读第二自然段第三自然段教师引语三只白鹤分别按照自己的方法找鱼......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....五拓展延伸如果现在让你坐上小飞机，去追二只白鹤，你能把它劝回来吗三个人表演练习说话。人劝，人当第只白鹤，另人当第二只白鹤在座位上练习完后，上来表演。表演仅仅是个形式，关键是在通过表演能让学生在语文的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。第三天，三只白鹤又捉到了很多鱼......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让生朗读第三自然段。板书找鱼出示第二个填空练习第只白鹤朝飞去。第二只白鹤朝飞去。第三只白鹤飞到，落到。师三只白鹤就这样去找鱼了，你们愿不愿意代替它们去找鱼啊把白鹤的图片分给三位同学，让生上黑板贴教师抛出问题现在就让它们去找鱼行吗引导学生明白第二天，太阳刚刚升起，时间不样了，是不能按照昨天中午的位置去找的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....是谓教学相长。在本节课中，师生生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流和同桌说说你的方法等，课堂明快活泼。拓展延伸语文课程标准提出语文教学依据教材走出教材走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两个开放性的活动是劝第和第二只白鹤，合作表演的环节......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....小鸟和房子。巩固课内知识，培养学生的发散思维。最后是链接名着伊索寓言克雷洛夫寓言中国古代寓言有人说过下课是新轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。三只白鹤说课稿大家好,我说课的内容是人教版二年级上册的选读课文三只白鹤......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....课堂明快活泼。拓展延伸语文课程标准提出语文教学依据教材走出教材走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两个开放性的活动是劝第和第二只白鹤，合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。二是链接名着，把学生的阅读兴趣向课外延伸。课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养......”。