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社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的套有目的可执行的计划。
它规定了培养目标具体内容和实施的方法，并且有套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
同时，课程实施的过程是课程的个重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。
二教学的概念教学是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的过程。
教学概念的要义第，教学是教师教学生认识客观世界的活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是种特殊的教育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
三课程与教学的关系模式课程与教学相对，互不交叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标的类型行为性目标行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确具体和可操作。
生成性目标生成性目标是在教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标的类型行为性目标行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确具体和可操作。
生成性目标生成性目标是在教育的。
三课程与教学的关系模式课程与教学相对，互不交叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育想品德的过程。
教学概念的要义第，教学是教师教学生认识客观世界的活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是种特殊的教育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。
二教学的概念教学是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的套有目的可执行的计划。
它规定了培养目标具体内容和实施的方法，并且有套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
同时，课程实施的过程是课程的个重要组成课程概念的不同表述课程是学科内容或教材。
课程是计划。
课程是目标。
课程是学习经验。
二课程的不同层次理想课程文件课程理解课程实施课程经验课程课程是按照定的社会需要，根据种文化和目标之间保持和谐致。
灵活性。
教学是种不断发展着的活动，在教学活动之前所设计的教学目标只是种初步的参照，不具有全面的实在的可靠的意义。
第十三章学校课程与教学第节课程与教学概述课程的概念学生的实际，又要超越学生的现有水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
整体性。
教学目标是个系统，它是由教育目的决定的，包括学校培养目标学科课程目标单元目标和课时目标四个层次。
此外，教学目标在三维息认知策略智力技能动作技能态度我国的三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观二教学目标设计教学目标设计的基本原则发展性。
教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在设计时既要基于认知领域知识理解应用分析综合评价情感领域接受反应价值判断价值的组织价值的个性化动作技能领域知觉定势引导的反应机械动作复杂的行为反应适应创作加涅的教学目标分类言语信的评价和对学生的评价。
第三节教学设计教学目标教学目标是课程目标的进步具体化，是指导实施评价教学的基本依据，主要为教师的教和学生的学提供依据。
教学目标分类以布卢姆为代表的教学目标分类课程实施的不确定性和师生的主观能动性四课程与教学评价课程评价，是以定的方法途径对课程的计划活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
课程与教学评价的对象主要包括对课程系统的评价对教师课程进行调适的过程。
课程的生成观课程实施过程也是制定课程的部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
二教学是课程实施的主要途径教学在教育过程中的地位和不可替课程实施的目的和学生发展的复杂活动的过程。
表现性目标应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的致性，而是反应的多样性。
在表现性活动中，教师希望为学生提供是忠实于原计划的。
课程实施的互动调适观课程实施是个由课程设计者和实施者共同对标的类型行为性目标行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确具体和可操作。
生成性目标生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目世界的活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是种特殊的教育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
三课程与教学的关系模式课程与教学相对，互不交叉世界的活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是种特殊的教育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
三课程与教学的关系模式课程与教学相对，互不交叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标的类型行为性目标行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确具体和可操作。
生成性目标生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。
表现性目标应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的致性，而是反应的多样性。
在表现性活动中，教师希望为学生提供是忠实于原计划的。
课程实施的互动调适观课程实施是个由课程设计者和实施者共同对课程进行调适的过程。
课程的生成观课程实施过程也是制定课程的部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
二教学是课程实施的主要途径教学在教育过程中的地位和不可替课程实施的目的和学生发展的复杂课程实施的不确定性和师生的主观能动性四课程与教学评价课程评价，是以定的方法途径对课程的计划活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
课程与教学评价的对象主要包括对课程系统的评价对教师的评价和对学生的评价。
第三节教学设计教学目标教学目标是课程目标的进步具体化，是指导实施评价教学的基本依据，主要为教师的教和学生的学提供依据。
教学目标分类以布卢姆为代表的教学目标分类认知领域知识理解应用分析综合评价情感领域接受反应价值判断价值的组织价值的个性化动作技能领域知觉定势引导的反应机械动作复杂的行为反应适应创作加涅的教学目标分类言语信息认知策略智力技能动作技能态度我国的三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观二教学目标设计教学目标设计的基本原则发展性。
教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展，在设计时既要基于学生的实际，又要超越学生的现有水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
整体性。
教学目标是个系统，它是由教育目的决定的，包括学校培养目标学科课程目标单元目标和课时目标四个层次。
此外，教学目标在三维目标之间保持和谐致。
灵活性。
教学是种不断发展着的活动，在教学活动之前所设计的教学目标只是种初步的参照，不具有全面的实在的可靠的意义。
第十三章学校课程与教学第节课程与教学概述课程的概念课程概念的不同表述课程是学科内容或教材。
课程是计划。
课程是目标。
课程是学习经验。
二课程的不同层次理想课程文件课程理解课程实施课程经验课程课程是按照定的社会需要，根据种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的套有目的可执行的计划。
它规定了培养目标具体内容和实施的方法，并且有套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
同时，课程实施的过程是课程的个重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。
二教学的概念教学是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的过程。
教学概念的要义第，教学是教师教学生认识客观世界的活动。
第二，教学是追求和促进学生发展的活动。
第三，教学是教育的基本形式，是种特殊的教育活动。
第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
三课程与教学的关系模式课程与教学相对，互不交叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标的类型行为性目标行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确具体和可操作。
生成性目标生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。
表现性目标应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的致性，而是反应的多样性。
在表现性活动中，叉。
包含模式大教学小课程大课程小教学循环模式塞勒的三个隐喻设计图纸球赛的方案首乐谱第二节课程编制课程目标课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目活动的过程。
表现性目标应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的致性，而是反应的多样性。
在表现性活动中，教师希望为学生提供是忠实于原计划的。
课程实施的互动调适观课程实施是个由课程设计者和实施者共同对课程实施的不确定性和师生的主观能动性四课程与教学评价课程评价，是以定的方法途径对课程的计划活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
课程与教学评价的对象主要包括对课程系统的评价对教师认知领域知识理解应用分析综合评价情感领域接受反应价值判断价值的组织价值的个性化动作技能领域知觉定势引导的反应机械动作复杂的行为反应适应创作加涅的教学目标分类言语信学生的实际，又要超越学生的现有水平，使教学目标具有引导学生发展的作用。
整体性。
教学目标是个系统，它是由教育目的决定的，包括学校培养目标学科课程目标单元目标和课时目标四个层次。
此外，教学目标在三维课程概念的不同表述课程是学科内容或教材。
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