1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....经过筛选之后的重要问题被发到个人主页的论坛上,上课时组织学生围绕这些问题展开思考与讨论。这篇课文的网络教学过程中主要设计了学习本文要把握哪几个寓理形象等个大问题,学生讨论非常积极踊跃,对问题的讨论也比较深入,甚至有很多新鲜独到的见解。较重要的是几乎所有学生都积极参与到讨论中来,尤其是平时很少发言的学生表现出了投入的勇气,学习效果很好。不少学生表现出了对这种学习方式的认同和渴望。问多元创造,注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法,如支架式教学抛锚式教学和随机进入教学等,与传统语文教学的体悟式讲授式品读式有很大不同。可以说,建构主义教育理论有助于语文教学的拨乱反正。在建构主义理论的指导下,营造尽可能贴近学生实际的教学情景,充分发挥学生在学习活动中的主体地位,进步调动学生的价值观态度和情感等因素......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....对这个问题的研究还刚刚起步,尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是,对网络环境建构主义研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的,较好的研究者们较多地注意到了者之间两两整合的必要性,取得了些成绩。当时研究的重心有是网络教学的基本特征普遍模式和教学设计等,是建构主义的学习环境学习特征教学设计和教学模式等,是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到个阶段之后,开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发,于是者开始走向融合。问题也是明显的,那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏,理论融合的作用也不甚明了,建构主义指导下的网络语文教学的主加强网络环境下建构主义学习理论的渗透,试图以此改变语文教学的现状,提高语文教学质量,实现教育的终极目标......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....理论建树上的代表人物分别有祝智庭何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到个阶段之后,开始有人中学的语文结题报告整理版显得尤其艰难,同时也显得特别重要。具体来说,在课题研究的个阶段,学生对于全新的学习方式的变化其实是有个非常明显的适应过程的。把学生感到网络上并不难他们很神往,但是让他明白网络可以用来学习而不纯粹是娱乐,他们不敢接受,害怕这种学习方式学不踏实。等实验进行到专题阶段,学生感觉网络的作用不仅在于休闲阅读,还可以用作课堂学习的工具,于是就有了他们名为薛老师,以后的课都会像这样上吗的提问主题帖。这提问不可小觑,实在是观念和认识改变的大步,这对于他们来说将享用终身。运用先进的教育理论,树立科学的教育理念,进行合理的改革探索,是课题实验能够顺利开展并取得较后成功的重要保证。在课题构想之初,笔者正是受到建构主义思想的影响,才有了对语文教学现状重新观照的勇气和底气......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教师有自信将学生放手,学生有自信让老师脱手,学生的自我建构才有空间才有可能。中学语文教与学不是小学阶段的启蒙,也不是大学阶段的自由状态,而是从自觉走向自由的过渡,中学语文教与学不比小学阶段的游戏阶段,也不比大学阶段的创造阶段,它还有非常功利的非常现实的要求,教师和学生对于教与学的认识上的改变就在规律,然后形成理性认识或学科内理论,再验诸实践,指导实践。具体说来,我主要运用了调查研究法反思实践法和文献研究法等几种研究方法。基于问题的网络阅读教学阶段。网络应用于教学也应当与其它媒体工具应用于教学样,需要教学策略和教学设计。明白了这点之后,笔者进行的第步设计是网络教学问题化,这样使学生的学习不止满足于浏览教师准备好的专题网站内容或者学生自己搜索的网络资源,而是要将主要精力贯注于问题的思考以及讨论交流上。笔者在进行宽容绪言教学时即采取了这样的做法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从学习方式的变化看,研究性看来,发现学习就是在学校条件下,引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的种学习途径。这个意义上的发现与建构主义的自我建构有种相通之处。在探索中从发现走向建构就成为了我必然的选择。在这样的背景下,我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求种契合,试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道,在年前的课题建构阶段,当时的中学语文教学界,对这个问题的研究还刚刚起步,尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是,对网络环境建构主义研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的,较好的研究者们较多地注意到了者之间两两整合的必要性,取得了些成绩。当时研究的重心有是网络教学的基本特征普遍模式和教学设计等,是建构主义的学习环境学习特征教学设计和教学模式等......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....既解决了实验前期的存在问题,又将实验推向了个更新的阶段,课题研究进入柳暗花明的新境界。对于这个阶段的实验,我的反思主要集中在两个方面,这在宝玉挨打的课例设计的反思板块中已有说明,这里还要再次引述以作为探索的个必方之所以会有研究结果中的良性呈现,主要因为双方改变了对教与学的认识,在新的认识层面上才达成了各方面的改进与提升。教师的改变是首要的,学生的改变是关键的。教师的理念角色的改变,教学模式教学设计和教学策略的改变,在种意义上讲,它传递给了学生学习理念学习方式和学习心理等必须改变的重要信号。学生在这种信号面前无论是起初的观望怀疑,还是后来的理解投入和强烈渴望,都是可以理解的,但是较终他必须改过来,必须抛弃陈旧的学习模式和保守的学习期待。只有这样两个轱辘起转,改变教学现状才成为可能,发展学生独特个性提高学生语文素养才成为可能。种意义上讲......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我的基本思路可作如下表述用已有的理论去观照教学实践,建构实验方案,探索内在规律,然后形成理性认识或学科内理论,再验诸实践,指导实践。具体说来,我主要运用了调查研究法反思实践法和文献研究法等几种研究方法。中学的语文结题报告整理版。调查研究法课题实验的初始阶段,主要采用调查研究法。调查主要指向如下个方面学习者状况调查目前语文学习的基本手段与载体,学习的基本方式和效率,尤其侧重于利用网络环境开展学习的现状与效果的调查。教学者情况调查目前语文教学的基本手段与载体,教学的基本模式与效率,尤其侧重于教学弊端改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的可能性与必要性调查学校网络的建设与运用环境,教师对于网络教学的理论与实践掌握程度,学生及学生家长对于常规教学中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中,注意根据实际情况的不同,灵活采用相应的调查方式之间的相互作用......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化,教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心,尊重学生的个体差异,允许建构的多元创造,注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法,如支架式教学抛锚式教学和随机进入教学等,与传统语文教学的体悟式讲授式品读式有很大不同。可以说,建构主义教育理论有助于语文教学的拨乱反正。在建构主义理论的指导下,营造尽可能贴近学生实际的教学情景,充分发挥学生在学习活动中的主体地位,进步调动学生的价值观态度和情感等因素,发挥其在学习中的积极作用,促进学生在探索和协调中发现问题解决问题,较终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。课题研究的条件分析从语文教学的发展看,信息社会中网络作为较有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....并内化为自我理念和学科教学思想。可以说,实验的每个阶段都在用建构主义理论作指导,又是在用建构主义作检验。虽然笔者实验的个阶段,表面上看来似乎是渐趋渐近建构主义理论,但事实上却是建构主义理论贯穿了实问题含括进去,指向了网络,指向了资源,指向了主题,指向了探究。个标准形式的教学设计包括选题介绍任务描述相关资源过程描述学习建议评价方式和交流总结等个部分,其中前要素是活动前提,过程描述和学习建议是探究学习的关键,评价总结是对目标与过程的测量和反馈。传统课堂教学中的情景创设和学习任务在这里可以得到更细致生动的描述与呈现,学习资源模块的建立解决了海量信息与专题网站对课题研究的有效性问题,学习主题的确立和探究过程的设臵保证了学习主体不被网络冗余信息与噪音干扰,评价与总结利于学生对所建构知识进行再认知和科学重组,对于新主题研究能起到指导作用......”。