学生角度看，虽然高二学生具备了定的抽象思维能力和想像力，但面对看不见，摸不着的化学反应过程，单靠教师的语言和教材中的文字，很难将原有的知识和新的化学平衡概念建立联系，故在教学过程中运用多媒体辅助教学手段，利用软件将有关数据设计成图表图像等形式，并制作反映化学平衡状态时的微观粒子运动情况的课件，化抽象为生动直观，便于学生从这些直观的素材中建立化学平衡的概念，理解化学平衡的特征。

三说学法学生在本节教学过程中主要运用分析综合，归纳总结等抽象思维方法，从教师所提供的素材中，在与教师的交流与同学的交流中运用自己的思维能力，建立并理解化学平衡概念。

四说教学程序复习导入新课化学平特征在精读定义的基础上，由教师引导学生总结出化学平衡状态的特征动平衡不是静止的，而是反应仍在继续，是动态平衡。

等正逆定反应混合物中各组成成分的含量不变。

同无论反应从正反应开始，还是从逆反应开始，只要外界条件不变，且起始物的物质的量相当，达到的平衡状态是相同的。

变平衡是暂时的相对的，定条件下的平衡，如果条件改变时，原平衡就被破坏，在新的条件下，达到新的平衡。

四组织讨论，进步深刻理解化学平衡的建立和特征通过对世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中含量的做法展开讨论。

引导学生分析得出，对可逆反应而言，增加高炉高度只是啬了和铁矿石的接触时间，并没有改变化学平衡建立的条件，所以化学平衡建立后，较矮高炉和高大高炉里浓度是相同的。

同理，建造更高的高炉，也不会增加高炉气中的浓度这样的讨论是建立在反应物浓度温度催化剂等条件均相同时。

对该史实的讨论，有助于培养学生分析实际问题的能力，训练学生的科学方法。

也为下节课化学平衡的移动打下铺垫。

五小结通过上述教学活动已使学生初步掌握了本节课的教学内容，教师可适时地对本节课进行小结。

小结时着重强调在平衡状态时存在的关系现象与本质正逆是达到平衡状态的本质，各组成成分的含量不变为表面现象动与静正反应和逆反应不断进行，而各组分的浓度保持不变内因与外因条件改变时，正≠逆，平衡被破坏，外界条件定时，正逆，平衡建立。

以此对学生进行辩证唯物主义教育。

六练习反馈为了使学生更好地理解化学平衡的概念和特征，教师可适当地选择针对化学平衡概念和特征的判断题进行练习，以考察学生对化学平衡概念和特征的掌握情况。

也可以选择判断可逆反应是否达到平衡状态的类型题，以考察学生使用化学平衡状态概念和特征解决实际问题的能力。

附板书计划略化学平衡说课稿教材分析教材的地位和作用本节内容是在第节化学反应速率的基础上进行教学的。

化学反应速率属于化学动力学内容，化学平衡属于化学热力学内容，两部分内容不同，在本章统于可逆反应的研究中。

学习化学平衡的过程既可以加深对化学反应速率的理解，同时又为影响化学平衡因素的学习奠定了理论基础，而且亦为后继学习电离平衡盐类水解平衡酯类水解平衡奠定基础。

所以本课时教学内容在本章教材体系中起着承上启下的作用，是本章教学的重点。

教学目标知识目标掌握化学平衡状态的概念和特征学会判定化学平衡状态的方法。

能力目标通过平衡概念的建立，培养分析综合归纳总结等抽象思维能力。

情感目标在概念的理解过程中建立辩证唯物主义的对对立统观。

教学重难点分析化学平衡状态的概念和特征是本节的核心，对它的理解不仅可以加深对化学反应速率及影响化学反应速率的因素的理解，还可以为下课时学习影响化学平衡的因素奠定基础。

所以化学平衡概念和特征是本课时教学重点。

而化学平衡的建立要从微观分子反应的数量和快慢过渡到宏观的反应速率及组成成分的含量，内容抽象，是教学的难点。

二说教法本节拟结合多媒体课件，采用启发讨论发现的教学模式，因为从学生角度看，虽然高二学生具备了定的抽象思维能力和想像力，但面对看不见，摸不着的化学反应过程，单靠教师的语言和教材中的文字，很难将原有的知识和新的化学平衡概念建立联系，故在教学过程中运用多媒体辅助教学手段，利用软件将有关数据设计成图表图像等形式，并制作反映化学平衡状态时的微观粒子运动情况的课件，化抽象为生动直观，便于学生从这些直观的素材中建立化学平衡的概念，理解化学平衡的特征。

三说学法学生在本节教学过程中主要运用分析综合，归纳总结等抽象思维方法，从教师所提供的素材中，在与教师的交流与同学的交流中运用自己的思维能力，建立并理解化学平衡概念。

四说教学程序