1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....预习过的学生,就可以答出鲁迅的老师。再提问什么时候的老师?也可以答出留学日本时的老师。提问鲁迅认为这个老师怎么样?这问题是击中难点,初学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。读文本找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。说教法学法本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要个课时。而且如果讲课时不分巨细面面俱到,势必会顾此失彼,给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克感受藤野先生高贵品质这重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就务必调动学生的用心性。为此,我设计中心问题促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语句子,就务必让学生透过朗读获得体验。说教学过程第课时检查预习出示读读,写写,要求学生读准字音,理解词义。导入新课学必求良师。位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候,远赴他国求学,在苦苦追求而屡遭侮辱时,位恩师以无私的爱和真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是藤野先生。整体感知,探讨研读第首先让学生阅读标题,揣测文章资料,思考如果没有阅读课文,假如让你来写这篇文章,你会写些什么,主题会是什么？此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。学生般会说写些和老师之间发生的故事,用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大文豪鲁迅是样的。然而,老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时光和地点的转移划分文章的段落,明确本文的段落层次......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....涉及的人和事较多。教学需要个课时。而且如果讲课时不分巨细面面俱到,势必会顾此失彼,给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克感受藤野先生高贵品质这重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就务必调动学生的用心性。为此,我设计中心问题促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语句子,就务必让学生透过朗读获得体验。说教学过程第课时检查预习出示读读,写写,要求学生读准字音,理解词义。导入新课学必求良师。位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候,远赴他国求学,在苦苦追求而屡遭侮辱时,位恩师以无私的爱和真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是藤野先生。整体感知,探讨研读第首先让学生阅读标题,揣测文章资料,思考如果没有阅读课文,假如让你来写这篇文章,你会写些什么,主题会是什么？此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。学生般会说写些和老师之间发生的故事,用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大文豪鲁迅是样的。然而,老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。第让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时光和地点的转移划分文章的段落,明确本文的段落层次,重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。在,表达对的厌恶；在,回忆与的交往；在,表达对藤野先生的和。透过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的条明线。研读赏析在这环节重点突破本课的另个个学习重点了解藤野先生的高尚品质,并学习透过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第部分在仙台......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....同时也表现了作者强烈的爱国主义精神教学目标和重点难点的的确立语文新课程标准要求培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文教学的重要资料新课标要求本单元教学,要融入自我的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征,还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中知识与潜力过程与方法情感态度与价值观个维度,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为知识和潜力目标正确流利有感情地地朗读课文；整体感知课文理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标抓住精彩的段落,深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部,深入作品的意境情感态度价值观目标感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神语文新课程标准指出学生是语文学习的主人在学习新知识前,要具体分析学生的学习基础学习困难心理特征及发展趋向,从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长,涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细,面面俱到,势必会顾此失彼,给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文,突出重点难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求教学重点是正确朗读,理清思路和线索,感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品质,并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程说教法新课程标准指出教师是学习活动的组织者和引导者,应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,提倡启发式讨论式教学因此,我采用启发式讨论式探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间,创设问题情境,激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨说学法无论采用什么教学方法,最终还得落实到学生身上,新课程标准提出要充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下朗读法指导学生反复朗读,体会课文语言的韵味和作者的思想感情勾画圈点法让学生勤动笔墨,用心读书讨论法引导学生用心思考,主动参与,合作探究......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....生活中必须也有不少选取请说出来和大家齐交流,也和鲁迅先生比较下,看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不样？基于新课标推荐阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的对话此环节让学生走出文本,体验反思自我的生活,实现了学生与教科书编者的对话交流感受,总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构拓展运用,并不意味着学习的结束,此时教师还要引导学生归纳本节课的知识,反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知思维参与潜力,而且进步强化了对学生的情感教育,使学生的心灵受到陶冶,情感态度价值观得到升华布臵作业,学以致用抓住人物特征,透过件具体事例,刻画给你帮忙最大的位老师,字左右此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练,较好地体现了学以致用说板书设计好的板书就像份微型教案,此板书力图生动形象地将授课资料传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络以上,我从教材教法学法教学过程板书设计个方应对本课进行了说明,我的说课到此结束,多谢各位评委老师！附板书设计藤野先生鲁迅相识相处深切怀念离别爱国主义思念藤野先生说课稿篇教材分析中学语文课标要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版年级下册第单元学习叙述类文学作品,选用鲁迅的藤野先生我认为比较恰当,但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。学情及学法分析初的学生学习本文,有定的难度,是阅历较浅,是心理不够成熟。鲁迅在写作时,向把自己的思想藏得很深,他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。安排两课时,课时归纳事件,及人物性格,完成重点。课时归纳主题,解决句义,突破难点。实际操作时,目标重点难点是交融的。目标根据维目标的要求,依据以上的分析,制定目标如下,归纳事件,整理思路。,体会深远含义。,进而喜欢鲁迅,喜欢推敲咀嚼文学作品。,难点是对含义深刻句子的理解,对主题的理解。过程板书文章标题后......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....因此,方才的表格应改成序号事例思想品质浅层的深层的添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神惜别友好与尊重新课程标准第句话就说现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神。这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位臵。而创造,往往始于个疑字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。比较赏析通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是物以稀为贵,不是尊重。爱国青年的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络总结归纳本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。第课时分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。齐声朗读文章的第部分,感受作者对的赞颂和思念之情藤野先生在东京失望厌恶板书设计在仙台思想改变回国后思念感激祁小英藤野先生说课稿篇尊敬的各位评委老师大家好！这天我说课的题目是藤野先生板书课题作者下方我将从说教材说教法说学法说教学过程说板书设计个方应对本课进行说明说教材教材的地位和作用藤野先生是人教版年级下册第单元的第篇课文,本单元以人生轨迹为资料,讲述的是作者段难忘的人生历程,它们会让我们体悟到人生奋斗的好处,感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文,在本单元的教学活动中,起着举足轻重的作用藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾,是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章,透过写与藤野先生的相识相处离别思念,表达了作者对藤野先生的真挚怀念......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....去深入的了解下藤野先生,去找找作者深深怀念藤野先生的原因合作探究,讨论交流在学生自主学习的基础上,教师以多媒体出示问题,适时引导学生同桌合作小组交流全班交流,能够取得相互启迪相互弥补相互质疑相互竞争的效果,从而对课文加深了理解,进而解决了教学难点这节课,主要探讨的问题如下学生带着问题快速阅读课文在仙台部分在这部分里,作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述下这件往事学生在自主学习后讨论明确共记叙了件事修改我的讲义,正直热诚工作认真负责丝不苟纠正解剖图,热情关心严格要求关心解剖实习,正直无私真挚诚恳了解女人裹脚,认真求实治学严谨最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后,处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样个弱国子民,真诚的帮忙位来自弱国的学生弃医从文学生复述后,再请同学予以评价,重在体会作者的感情教师小结作者选取了弃医从文,因为他觉得医学并非件紧要事,凡是愚弱的国民,及即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无好处的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的所以我们的第要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因,贯穿着种情怀,那就是强烈的爱国主义精神重点研读,品味语言新课标对初中学生提出了品味作品中富于表现力的语言的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要资料,常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实,品味语言能帮忙学生构成良好的语感,发展思维潜力应教给学生品味语言的方法,能够首先从关键词入手,其次从句式入手,第,从修辞入手这节课,我将引导学生找出自我喜欢的段落,并透过多种形式的朗读,如个别读,齐读,分主角读,女生读男生读等多种竞读形式,涵咏品味语言,记住文笔精华学生很容易找到第段对清国留学生的描述对藤野先生的外貌描述等处佳句体验反思,拓展文本鲁迅先生生有多次重大的选取,每次选取的支点都是民族的利益民族的前途......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....说说理由。结合第题总结出这部分共叙述了件事,表现了藤野先生多方面的高尚品质教师根据学生的答案,完成板书。修改我的讲义正直热诚工作认真负责丝不苟纠正解剖图热情关心严格要求关心解剖实习正直无私真挚诚恳了解女人裹脚认真求实治学严谨使学生认识到透过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处。在第题中透过伟大这个词,连通课文的前后,让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导,鲁迅的医学专业成绩及格。这小而言之,是为中国,就是期望中国有新的医学；大而言之,是为学术,就是期望新的医学传到中国去。可日本的爱国青年对此却无端猜疑,借了鲁迅的笔记查看,他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和爱国青年对鲁迅的态度截然不样,构成了鲜明的对照。遇到了个如此好的老师,可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？引起学生的思考,自然地过渡到第课时的重点资料。第课时,安排了拓展延伸比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的资料,透过拓展延伸,把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨潜力的发展,激发他们质疑辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达潜力。此诗译成白话诗祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,虽然你风雨飘摇,像夜晚样黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要将腔热血向你奉献！自题小像灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。导入引入鲁迅的自题小像,介绍参读材料,感受作者的爱国情怀。导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造种激昂的课堂教学气氛。赏读品析读请学生有感情的朗读课文的第部分,圈点出能表现作者爱国情怀的字词句。培养学生检索筛选决定信息的潜力,理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句如东京也无非是这样实在标致极了油光可鉴等感悟作者的思想感情......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻极丰富的资料,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识潜力有所提高。说老师提出话题如果没有爱国热情,鲁迅就让学生充分讨论发言。回答问题时,要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子例如如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶清国留学生不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,如果没有爱国热情,就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺,就不会弃医从文这个话题能够激活学生所有的思维,设臵了座学生与文本学生与作者对话的桥梁,在这种分析中,学生能够加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。探究补疑学生自主提出问题能够是不理解的,也能够是质疑情感迁移鲁迅来日本学医,是想医学救国,当他发现体格健全的国民,也只能做毫无好处的示众的材料和看客是,他选取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么？设计这环节的目的,是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系,让同学明白人生的选取要有好处。《藤野先生》说课稿（12篇）。序号事例思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神让学生讨论这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质疑朱熹读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。陆渊学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。然后启发指导质疑,鼓励创造典型事例是个吗？藤野先生的品质仅仅是认真负责严格要求之类吗？藤野先生是否对每个学生都如此认真负责？仅仅说说藤野先生不怀民族偏见准确吗？通过阅读参读材料当代研究鲁迅的专家上海华东师大教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第章离乡者的悲哀节选以及参读材料之藤野先生的谨忆周树人君,可以得出结论了藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比认真负责之类更难能可贵也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。认真负责之类......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下个环节展开创设情境,导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲樱花,创设情境恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求,还能够使学生获得探究的乐趣认知的乐趣审美的乐趣创造的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动这节课,我设计的导语是藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文藤野先生是鲁迅最看中的作品年,日本岩波文库要出版鲁迅选集,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好鲁迅回答切随意,但期望能把藤野先生选录进去这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师藤野先生让学生带着敬意走进文本,正如新课标推荐利用阅读期盼,提高阅读质量明确目标,任务引领美国著名心理学家教育家布鲁姆说过有效的教学,始于期望到达的目标上课伊始,明确本节课的学习目标,让学生开始就明白教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是同教学重点资料助读,检查预习新课标要求学生能利用图书馆网络搜集自我需要的信息和资料首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅,其他学生进行补充,教师做总结,帮忙学生进行文学常识的积累初读课文,整体感知新课标对学生阅读的要求是在通读课文的基础上,理清思路,理解主要资料此环节力图将学生臵于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和用心性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括潜力,解决教学重点师生合作配乐朗读课文,其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题文章写了那么多的事,这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？文章的叙事线索是什么？本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后,必须要给学生思考的时光,在自主阅读的基础上,透过讨论明确问题在东京在仙台中间段落在北京后个段落由此可见文章可分部分本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材,暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终赞扬了藤野先生的高贵品质,表达了对藤野先生的真挚怀念,抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡我们感知了课文资料,理清了文章的脉络,感悟了作者的思想感情......”。