1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“..... 即便是教师的提问也是在追求学生回答 正确。许多教师不明白自己每个教学行 为的价值取向究竟何在常常带有盲 目性。为什么要提问本次的提问目 的何在为什么请这位学生回答，而 不请别的学生回答又有为什么要 让学生小组讨论什么问题更值得小 组讨论等等等等，许多教师表现 茫然。教师在教学中对学生的差异问 题常常束手无策。虽然有关注“中 间”，兼顾“两头”的教学策略， 但是以此教学策略为指导的教学方 法很少......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....二研究方向 当代教育发展的总趋势 教育走向对话， 教育走向合作， 教育走向学习共同体。教学方法更加多样。 学生的学习方式有两种有意义的 接受性学习，即书中学，主要学习的是 前人已总结出的知识，获得的是间接知 识另种是研究性学习，即做中学， 获得的是直接知识。主要针对的是有意 义的接受性学习。在当前的课改背景下， 它更能反映学生完整的学习方式。教学的本质是对话。 教学有没有对话是灌输式教学和启发式教 学的分界线......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也明确了教学的根本价值取向。 教学应该以这根本的价值取向来判断每个具体 教学行为的目的目标。 在义务教育阶段堂教师讲得完整全面的课不可 能是好课，堂教师讲的不完整不全面的课有可 能是好课。因为教师的讲解不是学生习得的唯途 径，也不应该是唯途径。关注学生“相异构想”的发现与解决。 没有学生的经验与文本的对话，仅有教 师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即 使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐 道的还是“闪亮点”......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....但绝大部 分教师并没有认识到自己讲得太多。 很多教师也并不清楚究竟自己该讲什 么不该讲什么甚至学生希望教师 讲的，教师没讲不希望教师讲的， 教师津津乐道。教师乐意重复讲解， 甚至多次重复讲解自己的思维和正确 的结论，认为成不变的重复讲解是 解决更多学生掌握知识的唯途径。学生“相异构想”没有显现出来， 更没有得到解决。许多老师的课堂教学 仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而是先“做”。教学的价值取向更加明确。 以学生完成学业的效能为导向来确定 教学方式的选择。 效果价值取向主要两个方面 其，三维目标。知识与能力过程与方法 情感态度与价值观。 其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关 注学生“将来”的发展。以两个基本要素来颠覆目前课堂教学上的弊端 学生自己学得懂的，或者部分学生 自己学得懂的，教师不讲。 它体现了“讲是为了不讲”，“教是为了 不教”的理念。这要素不但颠覆了教师讲得太多......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....达到“轻负担高质量” 的教学要求。提升课程执行力的现实难题。 教师的学术底蕴不够 小发明，大祸害文本细读刘晓燕 从农耕细作到工业革命，从鸿雁传书到电子 商务，从车马劳顿到星际旅行，人类作为历史 文明的缔造者参与者获益者，常常自豪于 各式各样的发明创造，崇拜于伟大智慧的大发 明家......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学 生与教师对话，学生与自己对话。从对话 的形式来看有个体与个体对话，个体与群 体对话，群体与群体的对话。从对话的本 质来看是经验与文本的”懂“练”懂 “做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该 讲。前后两者强调的侧重点是有区别的 前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不 定是学生自己学不懂的后者，偏重的是 学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判 断。不仅要让教师学生知道学生理解 的有多少......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不理解的原因 何在。因为，教学的个重要功能是暴 露“相异构想”，暴露“闪亮点”。教学形式更加灵活。 有些学校在教师“讲”的用时上有过规定， 每堂课不能超过分钟分钟。在针对 学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规 是有定意义的，但是持久了恐怕不行。 因为年级不同学科不同学科中的内容 不同，划的用时规定就会出现问题。 先“读”后“讲”也不定。堂课， 完全可能是先“练”后“讲”......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如何解决这些相异构 想。仅有学生与教师的对话远远不够，需要 学生与学生的对话。不把学生与学生的差异 当成种负担，而是把学生之间的差异看成 了种资源，种有待开发的教学资源。让我们在每天的教学实 践中，在每堂家常课上，真 正树立“以学生的发展为本” 的教学理念，提高自身的课程 执行力！教师如何提升课程执行力什么是课程执行力 教师课程执行力的核心问题是 提高课堂教学的有效性，通过遵循 教育规律的实践行动......”。