1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....无以至今日祖母泪下之文,作者洋溢于字里行间的浓情,让后人无不深受感动。正因为如此,晋武帝才消除了对李密的疑心,没有催他立即出来做官。由此可见,篇好的文章,往往能够改变个人的命运。所以,写好作文,是对我们的人生很有作用的。作业。背诵并默写陈情表。陈情表优秀说课稿。教学步骤指名背诵,导入新课。分别指名背诵段。谈话导入。在前两段中,作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难,这样就能打动多疑的晋武帝,使他消除对自己的疑心了吗那是不可能的,所以李密还得进步陈情。那么,他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢汉念念于怀,目前的朝廷内部矛盾重重,晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由,陈孝情,陈忠情,让晋武帝答应他的请求。第部分,用分钟时间带领学生朗读新课,主要是感知整体文章。安排学生用分钟朗读课文,整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景,与文本言语碰撞交流过程中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....正确认识孝,继承孝敬父母长辈的传统道德。教学步骤指名背诵,导入新课。分别指名背诵段。谈话导入。在前两段中,作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难,这样就能打动多疑的晋武帝,使他消除对自己的疑心了吗那是不可能的,所以李密还得进步陈情。那么,他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢这节课我们来学习课文的段。引导学生学习第段设问导读。本段结尾落无臣,无以终余年。恰如其分地提出了先尽孝后尽忠忠孝两全的解决办法,还作了生当陨首,死当给草的保证,晋武帝终于被李密的苦情亲情孝情忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德,希望我们同学能将这美德发扬光大,希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。作业布置巩固本文所学内容。以亲情为话题写篇作文。说板书设计陈情表说课稿各位老师,下午好。我是号考生,今天我说课的题目是陈情表。首先......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....说教材陈情表是高中语文教材第册第单元的第篇陈情表优秀说课稿汉念念于怀,目前的朝廷内部矛盾重重,晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由,陈孝情,陈忠情,让晋武帝答应他的请求。第部分,用分钟时间带领学生朗读新课,主要是感知整体文章。安排学生用分钟朗读课文,整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景,与文本言语碰撞交流过程中,以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。第部分,用分钟理解文章具体内容,探讨重难点。通过两个问题为何陈陈什么的设计,引导学生进步理解课文内容。并且,深入探讨文章的重难点,本文的主要特点这节课我们来学习课文的段。引导学生学习第段设问导读。本段结尾落在辞官养亲上是以区区不能废远,是从哪几个角度来展开的提示层,分别以伏惟且但来转换文意。抓住晋以孝治天下的大理,解释自己应得到同情。自陈宦历,称颂君恩,表明辞职与名节无关,以求皇帝谅解......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因为诏书切峻,责臣逋慢。臣之进退,实为狼狈。先陈自己的身世之苦,再陈忠孝之两难,接着陈祖母与自己互难分离的苦楚,最后陈自己先尽孝,后尽忠的衷情。或段历述自己的悲惨遭遇。段叙写进退两难的处境。愿乞终养段提出孝之大理。不能就职段提出先尽孝后尽忠。引导学生学习课文第段。先读课文,勾划疑难字词,读后讨论。,又为下文臣之辛苦张本。朗读指导本来在正音之后,安排有个别学生分别朗读,然后就学生朗读中存在的字音节奏感情处理问题进行讨论评价指导。学习过程这部分我主要想安排个任务,重点是和学生讨论字词强调字音,梳理结构简单赏析板书内容。是在此基础上指导背诵,并进行分组朗诵比赛。是巩固词句通假字文言实词。课堂小结陈情表这篇文章,它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年,日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....语言形象生动,自然精粹。学习本文的语法知识。古今异义至于到成立长大辛苦辛酸苦楚告诉申诉不行不能行走通假现象闵通悯,可忧患的事零丁通伶仃,孤独的样子蓐同褥,草褥子成语孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土判断句非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦,非独蜀之人士及州牧伯所见明知。被动句而刘夙婴疾病文化知识孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下总结。陈情表确实是篇催人解作者及写作背景掌握段的文言字词整体感知全文内容,重点学习段。教学步骤导入我国古代有种文体,叫作表,初中时,我们曾学过诸葛亮的出师表,文中表露的那份赤诚的忠心着实让人感动,所以,杜甫才这样来评价它出师表真名世,天下谁堪伯仲间。宋代苏轼却另有评价,他说读出师表不下泪者,其人必不忠读陈情表不下泪者,其人必不孝读祭十郎文不下泪者,其人必不友。从苏轼的评价中我们可以知道......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....说教材陈情表是高中语文教材第册第单元的第篇陈情表优秀说课稿汉念念于怀,目前的朝廷内部矛盾重重,晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由,陈孝情,陈忠情,让晋武帝答应他的请求。第部分,用分钟时间带领学生朗读新课,主要是感知整体文章。安排学生用分钟朗读课文,整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景,与文本言语碰撞交流过程中,以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。第部分,用分钟理解文章具体内容,探讨重难点。通过两个问题为何陈陈什么的设计,引导学生进步理解课文内容。并且,深入探讨文章的重难点,本文的主要特点这节课我们来学习课文的段。引导学生学习第段设问导读。本段结尾落在辞官养亲上是以区区不能废远,是从哪几个角度来展开的提示层,分别以伏惟且但来转换文意。抓住晋以孝治天下的大理,解释自己应得到同情。自陈宦历,称颂君恩,表明辞职与名节无关,以求皇帝谅解......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....夙遭闵ǐ凶,外无期ī功强ǎ近之亲,宠命优渥,责臣逋ū慢,茕茕孑立,尺之僮。背诵全篇文章。在理解的基础上及时背诵,提高记忆效率熟读全文,理解文意。加强课后的复习和课前的预习,提高课堂效率,词委婉动人,至为恳切。日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕更相为命,组字句,皆出于至孝之心,感人至深。特点委婉流畅。此段中反复表明心迹,叙说衷曲,解释不能废远的原因,情辞恳切。设置问题,引导学生学习第段本段中哪句话是表文主旨愿乞终养贯穿全段的是哪两个词尽节报养忠孝两全用语有什么特点愿乞愿矜悯听臣微志无比恳切由本段可见全文感情真挚悲恻动人,原因是什么事之实是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。言之切愿乞愿矜悯听臣微志明知共鉴。心之诚生当陨首,死当结草讨论晋武帝为什么会答应李密终养词汇,积淀文言语感,提高文言文阅读能力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是不能废远的惟原因。品味第层,作者为什么扯起孝这面大旗凡句有何含义借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。凡是指般,况是指特殊。孝既已及于般,对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。孤苦词承首段泪者,其人必不忠读陈情表不下泪者,其人必不孝读祭十郎文不下泪者,其人必不友。从苏轼的评价中我们可以知道,李密的陈情表和韩愈的祭十郎文是可以和出师表堪在伯仲之间的。今天,我们就起来学习陈情表,起来流回泪。第部分,用约分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。给学生讲述孝行故事成语俗语典故引入孝故事百行孝为先谁言寸草心,报得春晖,用以激发学生学习本文的兴趣,营造学习氛围。利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍,为理解文章作铺垫。作者李密,晋初散文家。写作背景晋朝刚刚建立,李密对蜀武帝为什么会答应李密终养祖母的请求为李密的言辞和情理所动彰显孝治天下的恩德......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....今天,我们就起来学习陈情表,起来流回泪。品味层,看本段的泪下之文,作者洋溢于字里行间的浓情,让后人无不深受感动。正因为如此,晋武帝才消除了对李密的疑心,没有催他立即出来做官。由此可见,篇好的文章,往往能够改变个人的命运。所以,写好作文,是对我们的人生很有作用的。作业。背诵并默写陈情表。陈情表优秀说课稿。教学步骤指名背诵,导入新课。分别指名背诵段。谈话导入。在前两段中,作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难,这样就能打动多疑的晋武帝,使他消除对自己的疑心了吗那是不可能的,所以李密还得进步陈情。那么,他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么讨论晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求开放性问题,各抒已见,自圆其说。作业布置给下面加点字注音臣以险衅,夙遭闵ǐ凶,外无期ī功强ǎ近之亲......”。