1、,各尽其多元智能理论在小学科学课中的运用原稿活动中,让学生看看摸摸玩玩各种小石头。有的学生说我的石头是从河边捡来的,很圆很圆的,上面有花纹,像个人在跳舞有的说我的石头是分层的,使劲磕,掉薄层有的说我的石头摸起来很光滑,但是尖很硬很尖锐在表层理解的基础上,学生的兴趣更浓。于是我加以引导向每个实验小组的石头中,加几滴盐酸表现各具特色。因此这就要求教师要多角度引导和启发学生,激发其潜在能力,让他们对枯燥无味的科学知识感兴趣。我在教小学科学课中通过问卷调查发现,有近学生对枯燥的文本知识不感兴趣,有近的学生喜欢关注课本中的图中实验标本及实验后结论的应用。在教学中,我还注意到学生的个体差异有的积极思考小组内相互协作能力得到加强。多元智能理论在小学科学课中的运用原稿。学生。
2、,培养了好奇心和求知欲,探究科学的情感进步加强。因此,做为教育工作者,应更多地关注学生的全面发展。多元智能也曾强调关注学生的全面发展,尤其重视培养为学生的实践能力和创新能力,并为此建立促进学生全面发展的评价体系并顺利进行。观察员观察实验中的现象及要求,实验操作员主要进行实验的操作工作。实验助理员帮助实验操作员顺利完成实验,记录员记录实验现象和结果成果汇报员汇总实验各阶段现象和结果,报告给老师根据各自的爱好和特点,选择担任自己喜欢的工作,让学生各尽其职,各尽其能。实验开始,第步制氧化碳界的好奇心和求知欲多元智能理论认为每个人都同时拥有种智力,即言语语言智力逻辑数理智力视觉空间智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察智力和存在智力。只是这种智。
3、察和体验,并激发其大胆的想象。如我在讲小学科学年级下册有趣的石头课时,就带领着学生去大自然中寻找和观察各式各样的石头。在系。让学生从小学科学爱科学,运用科学知识进行创造,服务于社会。如我在讲地球的宝贵资源水课时,让学生知道水的重要性,人的生活离不开水,淡水总量减少,水的污染,节约用水等知识,启发学生怎样来节约用水呢进而激发学生进行制作小发明,有的学生研究了节水小仪器,家用污水净化器等,培养了学工作,保证实验操作不违规,并顺利进行。观察员观察实验中的现象及要求,实验操作员主要进行实验的操作工作。实验助理员帮助实验操作员顺利完成实验,记录员记录实验现象和结果成果汇报员汇总实验各阶段现象和结果,报告给老师根据各自的爱好和特点,选择担任自己喜欢的工作,让学生各尽其职。
4、地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社生解决实际问题的能力和创新能力。在学习中培养学生高尚的情操,让学生关注自然和社会保护地球珍爱生命,如我在教关注我们的地球课中,就让学生观察环境污染对大自然的危害,工业用水的排放,导致水源污染,大量鱼虾的死亡,田地灌溉受污染的水源,农作物减产滚滚浓烟的排放,温室效应的产生,酸雨会所需要的有效产品的能力。我们培养学生不是培养成书呆子,成为学习的机器,我们培养学生的目的是让学生成为对社会有创造价值的人。内蒙古乌兰察布市集宁区前进路小学,内蒙古乌兰察布中图分类号文献标识码文章编号摘要当前,如何让学生健康全面的发展,是素质教育发展的要求。本文针对学生个性发学生充分发挥了各自优势能力,每个人都在实验中得到满足。激发了学生兴趣。
5、是培养成书呆子,成为学习的机器,我们培养学生的目的是让学生成为对社会有创造价值的人。内蒙古乌兰察布市集宁区前进路小学,内蒙古乌兰察布中图分类号文献标识码文章编号摘要当前,如何让学生健康全面的发展,是素质教育发展的要求。本文针对学生个性发,看是否冒泡学生睁大好奇的眼睛,细心观察,石头冒气泡了。通过实验,学生知道岩石中含有化学元素氧硅钙铁纳等。滴盐酸后冒泡,就是发生了化学变化。学生在做实验过程中,尊重证据,并有积极的科学态度,提高了学生观察和分析问题的能力。这理论的运用,激发了学生的兴趣,保持和发展了学生对周围小组内相互协作能力得到加强。多元智能理论在小学科学课中的运用原稿。学生的发展,贵在于教师的引导。让学生对从小对科学产生兴趣,就要让学生放飞到大自然中,去观。
6、力在每个人身上以不同的方式组合存在。有的明显,而有的不明显,使每个人的智力表现各具特色。因此这就要求力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。我们培养学生不是培养成书呆子,成为学习的机器,我们培养学生的目的是让学生成为对社会有创造价值的人。多元智能理论在小学科学课中的运用原稿。因此,做为教育工作者,应更多地关注学生的全面发展。多元智能也曾强调关注学生的全面发展,尤其重视会所需要的有效产品的能力。我们培养学生不是培养成书呆子,成为学习的机器,我们培养学生的目的是让学生成为对社会有创造价值的人。内蒙古乌兰察布市集宁区前进路小学,内蒙古乌兰察布中图分类号文献标识码文章编号摘要当前,如何让学生健康全面的发展,是素质教育发展的要求。本文针对学生个性发活动中,让学生看。
7、小组成员具体分工是安全员负责整个实验的安全检查工作,保证实验操作不违规的勤于动手而有的却乐于观察实验中得到的现象。他们在各个方面都各具特色,这也是智力结构的具体表现。有差异,也有共性,那就是学生都有对科学的探究精神和孜孜追求的品质。如我在教小学科学年级上册怎样使澄清的石灰水变混浊课时,就进行分组实验,小组成员具体分工是安全员负责整个实验的安全检查教师要多角度引导和启发学生,激发其潜在能力,让他们对枯燥无味的科学知识感兴趣。我在教小学科学课中通过问卷调查发现,有近学生对枯燥的文本知识不感兴趣,有近的学生喜欢关注课本中的图中实验标本及实验后结论的应用。在教学中,我还注意到学生的个体差异有的积极思考有的勤于动手而有的却乐于观会所需要的有效产品的能力。我们培养学生不。
8、,培养了好奇心和求知欲,探究科学的情感进步加强。因此,做为教育工作者,应更多地关注学生的全面发展。多元智能也曾强调关注学生的全面发展,尤其重视培养为学生的实践能力和创新能力,并为此建立促进学生全面发展的评价体系并顺利进行。观察员观察实验中的现象及要求,实验操作员主要进行实验的操作工作。实验助理员帮助实验操作员顺利完成实验,记录员记录实验现象和结果成果汇报员汇总实验各阶段现象和结果,报告给老师根据各自的爱好和特点,选择担任自己喜欢的工作,让学生各尽其职,各尽其能。实验开始,第步制氧化碳界的好奇心和求知欲多元智能理论认为每个人都同时拥有种智力,即言语语言智力逻辑数理智力视觉空间智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察智力和存在智力。只是这种智。
9、看摸摸玩玩各种小石头。有的学生说我的石头是从河边捡来的,很圆很圆的,上面有花纹,像个人在跳舞有的说我的石头是分层的,使劲磕,掉薄层有的说我的石头摸起来很光滑,但是尖很硬很尖锐在表层理解的基础上,学生的兴趣更浓。于是我加以引导向每个实验小组的石头中,加几滴盐酸能。实验开始,第步制氧化碳气体。实验员和助理员协同操作制出氧化碳气体。第步,把氧化碳气体用导管通入澄清的石灰水中。通过认真的观察,看澄清的石灰水的变化,逐渐变的混浊起来。然后由记录员记录下结果后,由汇报员汇总报告老师,整个实验在安全员监督下顺利完成。从实验中得出以下体会分工明确多元智能理论在小学科学课中的运用原稿气体。实验员和助理员协同操作制出氧化碳气体。第步,把氧化碳气体用导管通入澄清的石灰水中。通过认。
10、真的观察,看澄清的石灰水的变化,逐渐变的混浊起来。然后由记录员记录下结果后,由汇报员汇总报告老师,整个实验在安全员监督下顺利完成。从实验中得出以下体会分工明确,小组内相互协作能力得到加活动中,让学生看看摸摸玩玩各种小石头。有的学生说我的石头是从河边捡来的,很圆很圆的,上面有花纹,像个人在跳舞有的说我的石头是分层的,使劲磕,掉薄层有的说我的石头摸起来很光滑,但是尖很硬很尖锐在表层理解的基础上,学生的兴趣更浓。于是我加以引导向每个实验小组的石头中,加几滴盐酸察实验中得到的现象。他们在各个方面都各具特色,这也是智力结构的具体表现。有差异,也有共性,那就是学生都有对科学的探究精神和孜孜追求的品质。如我在教小学科学年级上册怎样使澄清的石灰水变混浊课时,就进行分组实验,。
11、展,尤其重视培养为学生的实践能力和创新能力,并为此建立促进学生全面发展的评价体系,保持和发展了学生对周围世界的好奇心和求知欲多元智能理论认为每个人都同时拥有种智力,即言语语言智力逻辑数理智力视觉空间智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察智力和存在智力。只是这种智力在每个人身上以不同的方式组合存在。有的明显,而有的不明显,使每个人的智力溉受污染的水源,农作物减产滚滚浓烟的排放,温室效应的产生,酸雨的形成白色塑料袋漫天飞,废旧电池随处丢,人类生活中受污染源的辐射通过这些生动的例子,让学生感受到热爱地球,保护环境应从我做起,争做保护环境小卫生,爱绿护绿宣传员等。培养学生高尚的情操,有责任也有任务也有义务去关注培养为学生的实践能力和创新能力,并 。
12、为此建立促进学生全面发展的评价体系。让学生从小学科学爱科学,运用科学知识进行创造,服务于社会。如我在讲地球的宝贵资源水课时,让学生知道水的重要性,人的生活离不开水,淡水总量减少,水的污染,节约用水等知识,启发学生怎样来节约用水呢进而激发学生进多元智能理论在小学科学课中的运用原稿活动中,让学生看看摸摸玩玩各种小石头。有的学生说我的石头是从河边捡来的,很圆很圆的,上面有花纹,像个人在跳舞有的说我的石头是分层的,使劲磕,掉薄层有的说我的石头摸起来很光滑,但是尖很硬很尖锐在表层理解的基础上,学生的兴趣更浓。于是我加以引导向每个实验小组的石头中,加几滴盐酸,因材施教,运用多元智能理论在小学科学课中的运用,从学生兴趣学科特点认知规律社会效应进行研究,得到了理论应用于实践。
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多元智能理论在小学科学课中的运用(原稿)