1、念和课程理论的宏观发展趋势,优化自身的课程理论素养。教师要充分利用课内外网络化课程资源,锻炼并形成课程开发的能力,具有开发本土化乡土化校本化的课程的能力。生物教师应该新课程背景下中学生物教师角色定位和应具有的教育观念原稿谐健康发展。学习不再是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生主动建构知识的过程。建构主义教学理论认为,知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动构建的过程,是对事物和现象不断进行解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义新的理解过程。所以,教师不是授学生鱼,而是授之以渔。教师还要关注学生的个性发展,情感态度价值观的形成。教师应成为学生学习的指导者促进者各种能力和。
2、资源,如报纸杂志广播电视互联网等。学生学习与发展的指导者促进者传统的教育是以知识为核心展开的,教师行为也就围绕知识来进行教师是知识的传递者学生是学习知识的储存者。是个积累和发展的过程。生物学与人们的生活息息相关,教师要利用学科的特点,结合教学内容和学生的实际为学生创设学习的情境,让学生亲身去体验学习的乐趣。新的教学观传统教学观首先把教学看作是达到教育目的的主要手段,把教学看作是教师教与学生学的简单拼合。教师所谓的教只不过是把书本上的既定知识灌输给学生,只不过是信息的单向传递学生的学,也只不过是被成为被动接受知识的容器,忽视了学生的生活经验和体验。认为教学是教师对学生讲解知识技能,然后让学生进行练习从而到达记忆与运用。教师是课堂的主宰,教学成为个控制的过程,教。
3、习能力发展为重心的整个个性的和谐健康发展。学习不再是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生主动建构知识的过程。建构主义教学理论认为,知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动构建的过程,是对事物和现象不断进行解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造倡导民主开放科学的课程理念,同时确立了国家地方学校级课程管理政策,级课程的实施意味着原来属于国家开发的权力部分地下放给学校和教师,从而使课程的开发不再是学科专家和课程专家的专利,教师也成为课程开发的主体。这就要求课程必须与教学相互整合,教师要有课程意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法,积极建构和开发课程。这就要求教师要有自觉研究新课程的理。
4、行解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造中图分类号文献标识码文章编号摘要基础教育改革向教师提出了更高的要求。在新课程背景下,教师应该是课程的开发者学生学习与发展的指导者促进者教学的研究者教学反思的实践者教学活动的合作者。因此,教师需要树立新的课程观知识观学习观师生观。关键词中学生物教师角色位臵教育观念成为课程资源开发的重要力量,在课标中还提出了课程资源利用与开发的建议。那么,除了教科书以外,哪些是课程资源呢目前可以利用的主要有个部分是校内的课程资源,如实验室图书馆标本室及各类教学设施和实践基地是校外的课程资源,包括科技馆博物馆图书馆植物园动物园少年宫养殖场卫生防疫部门高等院校园林绿化部门菜市场森林河流池塘等广泛的社会资源及丰富的自然资源是媒体课程。
5、本身及教育本质的追问。新课程是以学生为中心的教育,主张教服从于学,为学服务,以促进学生全面发展为教学宗旨。要真正体现新课程的核心理念切为了每位学生的发展,则要强调教学必须由以学科为本位转向以人的发展为本位。新课程强调教学首先要有课程意识,教学与课程不可分离,教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生和开发的过程强调教学是教师教和学生学的统,教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程强调教学不仅更重结论,更要看过程重方法。所以,新课程倡导多样化的教学方式。在这里教育变成种知识的存储行为,教师的职责就是将知识灌输给学生。学生就成了知识的存储器,教师对学生的情感态度价值观等的关注则不够。在新课程理念下,教师从过去仅作为知识传授者这核心角色中解放出来,促进以学生的学。
6、学成为有效传递生是独立的人。他们有自己的意识,并且个体之间有差异。随着年龄的增长,学生的独立意识也增强,教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生当作独立的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况条件要求和思想认识发展的规律,不能把自己的意志强加给学生。学生之间有着不同的兴趣爱好性格智能等,教师要珍视这种独特性,视之为种教育资源而加以开发,使每个学生都能在原有基础上得到完全自由的发展。再次,学生是生活中的人。学生也是现实社会中的员,这说明他们也具有定的生活经验,所以教师的教学不应脱离学生的生活。教师还应关注学生的精神生活,关知识的工具,只关心达成教育目的的手段的选择,而忽视了对目的本身及教育本质的追问。新课程是以学生为中心的教育,主张教服从于学,为学服务。
7、从过去仅作为知识传授者这核心角色中解放出来,促进以学生的学习能力发展为重心的整个个性的和学以及自身的完善生长发展都成了个人奋斗的事。这种状况,使教育合力作用受到很大削弱。实质上,教师的工作是种牵涉到个人的个体之间的,有组织的,各种错综复杂的因素共同起作用的工作。如果能够有效地把各种因素加以综合凝聚,教师的工作将更加顺畅,成功的机会将会更大。生物新课程要求教师具有新的教育观念观念是行动的灵魂,对行动具有统摄和指导作用。教育观念是指教育工作本质理解基础上的关于教育的观念和理性信念。教师观念直接或间接的决定着教师的教育教学活动,所以说要把新课程改革的过程当作场思想解放观念更新的过程,才能切实把自己的教育观念知识的工具,只关心达成教育目的的手段的选择,而忽视了对目的。
8、资源,如报纸杂志广播电视互联网等。学生学习与发展的指导者促进者传统的教育是以知识为核心展开的,教师行为也就围绕知识来进行教师是知识的传递者学生是学习知识的储存者。是个积累和发展的过程。生物学与人们的生活息息相关,教师要利用学科的特点,结合教学内容和学生的实际为学生创设学习的情境,让学生亲身去体验学习的乐趣。新的教学观传统教学观首先把教学看作是达到教育目的的主要手段,把教学看作是教师教与学生学的简单拼合。教师所谓的教只不过是把书本上的既定知识灌输给学生,只不过是信息的单向传递学生的学,也只不过是被成为被动接受知识的容器,忽视了学生的生活经验和体验。认为教学是教师对学生讲解知识技能,然后让学生进行练习从而到达记忆与运用。教师是课堂的主宰,教学成为个控制的过程,教。
9、以促进学生全面发展为教学宗旨。要真正体现新课程的核心理念切为了每位学生的发展,则要强调教学必须由以学科为本位转向以人的发展为本位。新课程强调教学首先要有课程意识,教学与课程不可分离,教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生和开发的过程强调教学是教师教和学生学的统,教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程强调教学不仅更重结论,更要看过程重方法。所以,新课程倡导多样化的教学方式。生物教学的目的之是使学生理解掌握些生物基本概念原理。但是,如果不让学生经过对生物现象系列质疑判断比较选择以及相应的分析综合概括等个丰富的思维过程,那么结论就难以获得,也难以真正理解。课标己将过程与方法作为课程目标之,并且倡导学生探究性学习,这就说明生物教师己不再是知识的灌输者,而是学。
10、生体验生物学习过程的指导者和促进者。教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的专利。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家学者进行实验。这种教学馆植物园动物园少年宫养殖场卫生防疫部门高等院校园林绿化部门菜市场森林河流池塘等广泛的社会资源及丰富的自然资源是媒体课程资源,如报纸杂志广播电视互联网等。学生学习与发展的指导者促进者传统的教育是以知识为核心展开的,教师行为也就围绕知识来进行教师是知识的传递者学生是学习知识的储存者。在这里教育变成种知识的存储行为,教师的职责就是将知识灌输给学生。学生就成了知识的存储器,教师对学生的情感态度价值观等的关注则不够。在新课程理念下,教师。
11、法作为课程目标之,并且倡导学生探究性学习,这就说明生物教师己不再是知识的灌输者,而是学生体验生物学习过程的指导者和促进者。教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的专利。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家学者进行实验。这种教学意识,并且个体之间有差异。随着年龄的增长,学生的独立意识也增强,教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生当作独立的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况条件要求和思想认识发展的规律,不能把自己的意志强加给学生。学生之间有着不同的兴趣爱好性格智能等,教师要珍视这种独特性,视之为种教育资源而加以开发,使每个学生都能在原有基础上得到完全自由 。
12、的发展。再次,学生是生活中的人。学生也是现实社会中的员,这说明他们也具有定的生活经验,所以教师的教学不应脱离学生的生活。教师还应关注学生的精神生活,关注学生的兴趣,丰富学生的精教学看作是达到教育目的的主要手段,把教学看作是教师教与学生学的简单拼合。教师所谓的教只不过是把书本上的既定知识灌输给学生,只不过是信息的单向传递学生的学,也只不过是被成为被动接受知识的容器,忽视了学生的生活经验和体验。认为教学是教师对学生讲解知识技能,然后让学生进行练习从而到达记忆与运用。教师是课堂的主宰,教学成为个控制的过程,教学成为有效传递知识的工具,只关心达成教育目的的手段的选择,而忽视了对目的本身及教育本质的追问。新课程是以学生为中心的教育,主张教服从于学,为学服务,以促进学生。
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新课程背景下中学生物教师角色定位和应具有的教育观念(原稿)