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正确流利有感情地朗读课文，并理解课文内容。
能力目标能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
情感目标体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
二教学重点了解年轻人是如何用冰取火的。
三教学难点年轻人是如何想出用冰取火的办法的。
冰透镜的取火原理。
二说学情对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每步的意义，以及用冰取火的原理。
用冰取火事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，角度去体会当时情况的危机。
所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
如何想出用冰取火的办法这是本课的教学难点，在探究这问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作神态中想象他的心理活动。
例如望着茫茫的冰源久久地思索等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。
怎样用冰取火探究这问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说说他是怎样步步做出来的，从中你能体会出什么接着再引导学生抓住第自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。
从而为取到火之后的兴奋喜悦做好铺垫。
而取火原理又是个教学难点，为了突破这难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。
四升华情感火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自己就是名被救的队员，你的心情如何你想对你的队友说些什么最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后段。
这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统。
五拓展迁移让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活学习中是怎样运用智慧克服困难的。
让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。
五说板书没有火筹莫展束手无策取到火欢呼跳跃板书的设计我力求简洁明快。
通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。
用冰取火说课稿说教材用冰取火是北师版第六册第五单元的篇写事的记叙文。
本单元以智慧为主题，编排了三篇主体课文，分别是田纪赛马捞铁牛和本课，从不同角度反映了智慧的存在。
学习本单元，可以使学生在学习生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。
对比前两篇文章，用冰取火为学生展示了个陌生而又神秘的南极世界。
这篇课文讲的是支探险队到南极去考察，在个孤岛上，他们的大火器找不到了。
探险队员用冰做的兵透镜点燃了火。
故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。
全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分到达南极陷入绝境冰透镜拯救探险队。
其中第三自然段用句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。
文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。
用冰取火是本单元的最后篇课文，还应进步落实这训练点。
本可我计划用两课时上完，总的教学目标是教学目标知识目标用已经掌握的识字方法，自主识记本课的个生字，能正确流利有感情地朗读课文，并理解课文内容。
能力目标能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
情感目标体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
二教学重点了解年轻人是如何用冰取火的。
三教学难点年轻人是如何想出用冰取火的办法的。
冰透镜的取火原理。
二说学情对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每步的意义，以及用冰取火的原理。
用冰取火事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，
《用冰取火》说课稿—获奖说课稿
