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如果教师对学生自学没有引导好，处理好，课堂上再让学生参与讨论效果自然就差了。
第四，学生知识面的狭隘。
尽管现在的学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的肤浅的，也不懂得筛选，尤其是般校的初中生，他们主动思考主动求知的习惯没有养成，个性偏激，语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱。
所以在课堂讨论时会因知识的狭隘造成讨论不能深入。
如果加上讨论时间不充裕，更会影响课堂教学的质量。
针对出现的问题，我们在使用课堂讨论中要及时总结，反思教学过程。
我们觉得该从以下几个方面来着手首先，讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中，要考虑学生的知识能力水平，既要使学生有能力去思考，又要让学生有思考的空间。
考看起来好像浪费点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生思考解决问题的能力。
让学生先理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你言我语的讨论。
第五，课堂讨论中，教师要做学习过程的主持人，做讨论过程的参与者组织者，是课堂讨论的联络员。
教师参与学生的活动过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。
在课堂讨论中，有些是积极参与者，还有些是被动的参与者，或者根本不参与的。
那些没有参与的学生在干什么他们是在认真的倾听思考，还是神游课外，或者是很被动的接受。
对于被动参与或不参与的学生，教师的任务就是帮助调动这些学生的积极性。
教师及时发现性格内向不擅长发言的学生，鼓励引导他们积极参与。
可以鼓励他们把自己的观点集中到小组观点中，由代言人汇报时可以点明这是同学的观点，让胆小内向的学生真切感受到自己是活动的分子，慢慢引导他们提升参与的层次和质量。
对那些积极参与讨论的学生，教师要学会倾听他们的声音，关注他们的思想动态，当出现时出现停滞或争执不休或忽视主题时，教师要适时介入，做简短阶段小结，引导下步讨论方向等。
第六，讨论的成果要有学生代表发言，能锻炼学生整理信息能力语言表达能力。
学生汇报成果时，老师要做课堂的主导和学习成果的欣赏者。
对学生的总结汇报，教师应作科学的点评，不仅评价观点的正确与否，还要评价思维的过程和方法。
同时老师对学生汇报的讨论结果要进行有效的梳理，对于争议较大或较难的问题，要帮助学生分析理解，给学生个较清晰的轮廓，以利于知识在课后的延伸与重建对于讨论出现的些认知的误区，老师更应该适时引导，以便给学生个正确的导向。
例如在学习新天地的教学中，让学生谈谈自己有哪些好的学习方法这个活动环节旨在让学生了解好学生的好方法以便借鉴。
有位学生介绍了他自己的学习方法是边看电视边做作业，他确实是这么做的，而且学习成绩很不错。
这结果的出现显然有悖老师教学设计的初衷，如果概否定是不能让学生信服的，但是如果学生照搬照学，那结果也是可想而知的。
这时教师的任务就是引导学生如何正确认识这样的好方法，教师必须联系不同的学习方法适用于不同的个体，该同学的学习方法属于旁若无人型等知识，引导学生认识只有适合自己的才是最好的。
当然，在学生汇报讨论结果时，作为课堂的主导的教师要对课堂做好全面调控，不要把成果汇报变成个学生和个老师的对话，要让其他学生认真倾听，学会倾听，这样让大多数学生尤其是在前面的讨论中参与度不高的弱势学生也能获得定的知识或情感体验。
总之，充分发挥课堂讨论的优势和对学生的有效促进作用，必须充分考虑学生的实际和教育教学的规律，需要精心设计，科学操作，需要我们在实践中不断探究和总结。
对思想品德课课堂讨论的反思新课程实施后，课堂讨论是教学过程中教师常用的教学手段之。
因为课堂讨论改变了过去教师言堂的传统教学模式，充分调动与发挥学生的积极性，对深化教学内容，加深学生对所学知识的理解运用等方面有积极的作用，能使学生获得在个体学习中收获不到的东西，促使师生之间生生之间的交流和互动，给课堂注入活力。
所以课堂讨论在强调学生是课堂的主体的新课改环境下备受宠爱。
但是，我们在听课教学交流中也发现，讨论取得真正良好效果的课堂教学并不多见。
有的教师干呼万唤，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动，常常也只是听到学生哎哟，又是讨论讨论真没意思等议论。
学生厌倦了讨论，课堂讨论被形式化了，原因应该是多方面的。
第，课堂无效讨论过多。
教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化重复化。
有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。
表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。
这样的讨论流于形式或作用不大，影响课堂教学的质量，导致讨论没劲。
第二，讨论的问题太浅或太深。
在教学过程中，有的教师设置的问题太浅显，学生可以在教材中很快找到答案，这样组织讨论，表面上看学生很活跃，其实学生的思维是僵化的，课堂的繁荣是虚假的，这样的讨论根本没有价值。
有的老师设置的讨论问题太大太泛太深，让学生无从下手，思索也难得其果，致使讨论陷入尴尬的局面。
第三，新教材较直观，可读性强，但学生在自主学习时只是关注图片事例，并不能深入去思考，这样也容易导致学生对教材产生厌倦。
如果教师对学生自学没有引导好，处理好，课堂上再让学生参与讨论效果自然就差了。
第四，学生知识面的狭隘。
尽管现在的学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的肤浅的，也不懂得筛选，尤其是般校的初中生，他们主动思考主动求知的习惯没有养成，个性偏激，语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱。
所以在课堂讨论时会因知识的狭隘造成讨论不能深入。
如果加上讨论时间不充裕，更会影响课堂教学的质量。
针对出现的问题，我们在使用课堂讨论中要及时总结，反思教学过程。
我们觉得该从以下几个方面来着手首先，讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中，要考虑学生的知识能力水平，既要使学生有能力去思考，又要让学生有思考的空间。
这就要求我们老师要明白学生讨论要想达到什么样的程度，要精心设计讨论话题，找好问题的切入角度，同时也要考虑到学生讨论中有可能出现的些问题，否则，就有可能使学生认为讨论没有什么意思，时间长，对讨论就缺乏积极性，也不可能主动参与。
问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。
例如在男生女生的教学
对思想品德课课堂讨论的反思
