1、裁减复制是按序单独教学的，这样的安排，既单调乏味，对于我校学生来说，学的内容又过于少且易。鉴于此，我对这块内容进行了处理，把这两课合二为，变成课，题目改为学生喜爱的名称做个水果拼盘。我先在电脑上出示几种不同的水果，让学生把水果放入水果盘里。然后把自己喜欢吃的水果多复制几个，把自己不喜欢吃的水果剪切掉。最后，让学生用移动缩。
2、能促进其精神健康，是之大举。在信息技术教学中，学生的情感培养和动手操作亲自实践是分不开的，投入丰富的情感会使创作出的作品更富有艺术性感染力，这些反过来又会激发学生更为深厚强烈的情感动力，使学生真正喜欢上信息技术。然而现有的教材大多讲计算机的使用如文字处理打字等，对学生情感及与技术相关的人文道德等内容涉及得较少，同时，过分。
3、编排顺序，而应从本校实际学生的实际情况出发，对教材内容作必要的调整，以期达到最佳的教学效果。当然，调整应以不违背教材的设计意图为原则，以调动学生的积极性激发学生的兴趣为目标，以可操作性和切合学生实际为努力方向。教材中有些内容对硬件设备要求较高，有些内容相对较难，对这些内容，宜进行分块教学。如省编教材中的画图，原来移动缩放。
4、准备了个辅助课件，学习有困难的学生可以从中寻求帮助。这样做的教学效果是显而易见的，学生学得相当快乐，而且设计出了形式多样的可爱的卡通画。最后我又吸收了优秀的图片作为下次教学的材料，可谓举两得。通过不断的实践与充实，可以做出些对学生发展有利的电子教材。挖掘情感，体验快乐。对学生情感的培养，不仅是开发右脑功能的必要，更重要的。
5、意识为指导思想。以下是本人处理教材的些做法和体会调整教学内容顺序，灵活安排。般的课程，内容编排有其严密的逻辑性，不宜调整其教学顺序。比如数学，没有前面的知识作铺垫，就无法讲授后面的内容。但信息技术的内容具有较强的相对性，加之每个地区学生信息素养存在着很大的差异，因此教学时很难确定定要先讲什么，后讲什么。教师不应拘泥于教材。
6、强调理论的系统性和逻辑性，忽视学生的生理心理特点和认知规律，忽视应用和操作。教育心理学表明，明理多而育情少，说教多而陶冶少，不利于学生人格的和谐发展。我们应充分挖掘教材内容的情感因素，利用计算机的多媒体功能，以情带情，以情育情，使学生在情感的熏陶下成长。如有教师在教学独木也能变成林画图中的复制时，有意把它改为我为小鸟安个。
7、学的需要，难以适应不同地区学校的要求。这就要求教师在不违背教学大纲的前提下，在教学时对信息技术教材内容作适当的处理，以符合社会和学生的需要。因此，作为信息技术教师，在教学工作中要做有心人，应该做名课程的设计者和开发者。经过几年的教学实践，本人觉得对信息技术教材内容的处理要以培养学生学习信息技术的兴趣增强他们运用信息技术的。
8、能促进其精神健康，是之大举。在信息技术教学中，学生的情感培养和动手操作亲自实践是分不开的，投入丰富的情感会使创作出的作品更富有艺术性感染力，这些反过来又会激发学生更为深厚强烈的情感动力，使学生真正喜欢上信息技术。然而现有的教材大多讲计算机的使用如文字处理打字等，对学生情感及与技术相关的人文道德等内容涉及得较少，同时，过分。
9、，学生通过运用复制和粘贴功能，为画中的群小鸟解决了居住困难。通过这种情境学习，学生不仅掌握了操作技能，还培养了爱鸟护林的环保意识。同时，在这样的情景中学习，学生真情流露，体验到了制作的快乐，这对于学生情感的培养是有益的。除了用以上方法对教材内容进行处理外，本人觉得还可借助信息技术教学现行的纲多本，多方面参考，选择最符合学。
10、特点的教材进行教学，并可以开发校本课程，来不断完善和充实教材。对小学信息技术教材处理的些做法和体会教材是知识的载体，是教师授业学生求知的重要渠道。由于信息技术课还很年轻，不可能像语文数学物理等学科那样，已形成严密的学科体系。同时，信息技术的发展日新月异，各地区信息技术教育普及水平又很不平衡，这势必使得现有教材内容难以跟上。
11、强的相对性，加之每个地区学生信息素养存在着很大的差异，因此教学时很难确定定要先讲什么，后讲什么。教师不应拘泥于教材的编排顺序，而应从本校实际学生的实际情况出发，对教材内容作必要的调整，以期达到最佳的教学效果。当然，调整应以不违背教材的设计意图为原则，以调动学生的积极性激发学生的兴趣为目标，以可操作性和切合学生实际为努力方 。
12、向。教材中有些内容对硬件设备要求较高，有些内容相对较难，对这些内容，宜进行分块教学。如省编教材中的画图，原来移动缩放和裁减复制是按序单独教学的，这样的安排，既单调乏味，对于我校学生来说，学的内容又过于少且易。鉴于此，我对这块内容进行了处理，把这两课合二为，变成课，题目改为学生喜爱的名称做个水果拼盘。我先在电脑上出示几种不。
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对小学信息技术教材处理的一些做法和体会