反思孔子教育思想对大学英语分层教学的启示 ㊣ 精品文档 值得下载

清楚，语音语调基本正确。

针对这特点，教师课堂教学中注重的是英语语言基本功学习以及日常的会话交流，确保基础较弱的学生可以消化课堂内容，同时辅以专业化教学，强化学生综合运用能力以及对本专业知识的理解。

与之相反，对于学有余力英语基础较好的快班同学可以提出更高的要求。

即可以听懂内容较长的对话以及英语国家的广播电视节目，能借助词典读懂英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，撰写比较专业的报告，口语表达能力较强，可以参加国际会议交流讨论。

教师课堂教学确保保证学生打下扎实语言基础，并辅以专业性知识，扩大学生知识面，使学生认真听课，原本枯燥乏味的课堂变的生动活泼，彻底改变学生在课堂学习中不断反复打基础的局面，英语学习效率和教学效果跨越式飞跃。

由次可见，孔子的因材施教理论为大学英语分层教学提供了理论依据，使各类学生可以在各自的最近发展区内得到最充分的发展，增强学生学习外语的积极性，从而让全体学生在各自不同的起点上分别进步。

二启发诱导孔子认为，教师在教学过程中，因该根据学生的思维来开展，适当地进行启发诱导，以此促进和加速学生的学习思维活动。

他说不愤不启，不悱不发。

也就是说，学生在心愤愤，口悱悱的时候，心理处于知与不知的矛盾中，求知欲极其旺盛。

这个时候教师因该及时启发，帮助学生推开知识的大门，使其思维可以跨越难关，由无知向有知，由知之甚少向知之甚多的方向飞跃。

孔子的启发诱导教学原则与方法对当今大学英语分层教学有重要的意义。

目前的大学英语教学侧重语言技能的传授而忽略了学生思维能力的培养，学生虽然语言技能较强，但是缺乏较强的分析判断推理能力。

大学英语分层教学课堂应改变以往过分注重单词短语以及句子的讲解，通过启发式提问引导学生自主挖掘篇章意义，综合提高学生英语运用的各项技能。

以下以新视野大学英语中的第单元的课文名声之尾为例，阐述如何将孔子的启发诱导教学原则和方法贯穿到大学英语分层教学实践中。

名声之尾主要讲述的是作者对于追求名声的看法追求名声，如同狗自逐其尾我们因该做真实的自己，做自己喜欢做的事情，而不是拼命去获得成功。

在环节，以展示超级女声获奖的图到教学目标。

课堂教学因该尽可能的提供符合学生知识面和智力水平的语言材料，满足不同层次学生提高英语水平的需求。

分层教学快班学生，英语基础相对比较好，教师如果单纯授之教学大纲要求的内容，势必造成知识的重复传授，以及其吃不饱的状况，久而久之，会对英语课堂产生消极情绪。

至此，教师可以根据其特点，授予其相对比较高深的知识，保证大部分授课内容可以被理解，但仍有部分对他们来说是有挑战性的。

这种挑战性，最能激发学生英语学习的欲望，从而全面提高英语听说读写译的能力。

分层教学慢班的学生，英语基础相对比较薄弱，甚至产生消极悲观厌学等情感。

为此，教师因该多鼓励，少批评，营造良好的英语学习氛围，让学生在英语学习上找到自信，激励其英语学习兴趣，并以其在英语学习方面的进步来进步激励自我和其他同学英语学习的积极性。

孔子好学乐学的教育方法体现了因材施教的教育原则，激励学生学习兴趣，保证持久学习进取心和学习动力，促进积极主动学习和掌握知识的本领，是现代大学英语分层教学取得成功的良好途径。

四学与用结合孔子教人为学，其目的在于将所学知识用之于实际。

他认为，学生由学而得之于心，由心而发之于言，由言而见之于用，这是为学的基本步骤，也是为学的根本目的。

他说颂诗三百，授之以政，不达使于四方，不能专对虽多，亦奚以为从孔子的话语中，可以看出，他要求学生做到学以致用，把所学的东西与实际行动结合起来。

譬如，学习诗经而不能用之于实际的政治外交中，将所学知识用之与实践，诗经读的再多又有什么用呢孔子的学与用结合的教学原则与方法，为现代大学英语分层教学所采用。

传统的大学英语教学，教师都是以传授词汇语法为己任，忽视学生语言交际能力的培养。

导致学生虽然牢记了大量的单词，在实际交际场合却紧张不安，无法开口。

由此可见，外语教学在重视语言知识灌输的同时，更要注重对学生运用所学知识在实际场合进行有效交际能力的培养。

为此，大学英语分层教学的教师要发挥积极能力作用，把教材内容与交际现实相结合，使学生在生动有趣的教学场景中运用外语进行交流和实践，锻炼语言交际能力。

例如，在新视野大学英语第二单元査理卓别林的学习中，以问答形式进入文章的深入学习。

提问学生可以从卓别林的外貌，卓别林的童年生活，卓别的婚姻生活，以及卓别林的成就展开讨论。

通过讨论，学生在对本篇文章初步了解的同时，又将课文内容还原到卓别林生活的时代现实中，外语教学以此达到学以致用的目的，真正培养学生运用语言的能力。

但是，大学英语教学往往受课时以及课型的限制，仅仅通过课堂交流很难从真正意义上培养学生语言交际能力。

大学英语分层教学可以通过积极开展第二英语课堂，创造语言学习环境，培养学生的学以致用的能力。

还是以査理卓别林为例，教师可以要求学生课外赏析卓别林的电影，并将卓别林的无声电影，添加英语台词，在第二英语课堂上进行表演。

如是，充分发挥学生的主观能动性，为学生创造定的真实的使用外语交流的机会，提高了学生英语学习兴趣和效率，扩大学生的知识面，培养了实际外语应用能力。

总之，孔子的因材施教启发诱导好学乐学以及学以致用的教育思想是完全符合客观教学规律的。

它们之间相互联系相互制约，不能孤立地强调项原则或者主张。

我们学习借鉴这些优秀的遗产，其目的就是古为今用，为我们现代大学英语分层教学实践提供重要的理论依据。

笔者多年来从事大学英语教学实践，在大学英语教学迫切需要改革的今天，学习借鉴孔子的教育思想，常感慨其博大精深之奥妙，古撰此拙文，谈点体会。

反思孔子教育思想对大学英语分层教学的启示论文摘要孔子的教育思想是中华民族乃至全人类的宝贵文化遗产和精神财富，我们有责任对其不断进行深入的研究和探讨。

本文从孔子的因材施教启发诱导好学乐学以及学以致用的教育思想方面探讨其对现代大学英语分层教学启示。

论文关键词孔子教育思想因材施教好学乐学孔子是中国古代位杰出的教育实践家，也是位伟大的思想家。

他在积累丰富的教学经验的同时吸收了前人的教学经验，形成了整套独特的行之有效的教学原则和方法。

这套教学原则和方法流传至今，对今天的大学英语分层教学实践有定的借鉴意义。

因材施教孔子是我国以至世界教育史上第位主张并实行因材施教的教育家。

孔子认为，学生的实际情况是各不相同的。

他说射不主皮，为力不同科，古之道也。

因材施教就是根据不同学生的实际情况去进行教育。

这与大学英语分层教学有异曲同工之意。

分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。

分层教学要求因材施教，因材施教是分层教学的必然选择。

孔子对如何因材施教，有其卓越的见解。

孔子根据学生智力的实际情况，将学生分为上智中人与下愚三等。

他认为，中人以上，可以语上也中人以下，不可以语上也。

也就是说，对于中等智力以上的学生，可以教高深的知识对于中等智力以下的学生，不可以教高深的知识。

里仁有载子曰参乎，吾道以贯之。

曾子曰唯，子出，门人问曰何谓也曾子曰夫子之道，忠恕而已矣，从这里可以看出，孔子认为曾经过努力学习，智力得到提高，所以才传授其高深的知识，而这种高深的知识是无法传授给智力暂时比较低的学生。

孔子这种根据不同学生智力发展水平，进行不同教育的方法符合客观教育规律。

智力较高的学生需要教给他们较高深的知识，才能满足他们的求知欲望，促进他们向更高层次发展。

智力较低的学生需要根据他们的实际情况，传授他们能够掌握接受的知识，使他们的知识架构步步向前发展。

笔者认为分层教学中，需要以学生认知能力为基础，从学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，确定学生不同的层次，制定不同的教学目标教学计划教学方案学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，使各类学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，从而达到全体学生在各自不同的起点上进步的目的。

分层教学慢班学生英语基础相对薄弱，要求其经过大学阶段的学习，达到全国高等学校非英语专业本科生的般要求。

即可以听懂日常英语会话以及慢速英语节目，基本读懂般性题材的英文文章，完成般性的写作任务，英语表达比较清楚，语音语调基本正确。

针对这特点，教师课堂教学中注重的是英语语言基本功学习以及日常的会话交流，确保基础较弱的学生可以消化课堂内容，同时辅以专业化教学，强化学生综合运用能力以及对本专业知识的理解。

与之相反，对于学有余力英语基础较好的快班同学可以提出更高的要求。

即可以听懂内容较长的对话以及英语国家的广播电视节目，能借助词典读懂英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，撰写比较专业的报告，口语表达能力较强，可以参加国际会议交流讨论。

教师课堂教学确保保证学生打下扎实语言基础，并辅以专业性知识，扩大学生知识面，使学生认真听课，原本枯燥乏味的课堂变的生动活泼，彻底改变学生在课堂学习中不断反复打基础的局面，英语学习效率和教学效果跨越式飞跃。

由次可见，孔子的因材施教理论为大学英语分层教学提供了理论依据，使各类学生可以在各自的最近发展区内得到最充分的发展，增强学生学习外语的积极性，从而让全体学