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教师先培训后上岗。
各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的教师教育是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我反思内化的自我理解过程。
教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的课程意识与教学觉醒也十分有限。
般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的事与愿违的现象或结果归咎于外部环境如高考政策学校管理和学生等，而很少去思考自身的内在因素。
当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。
教师要具备定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。
有学者把教师的理论知识分为两类类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接，从自身因素思想观念知识经验和行为习惯等开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的问题和责任，找准解决问题的思路与方法。
其次，要立足于课堂开展反思。
课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持课反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。
再次，要从课程设置上保证反思课的开设。
把反思课引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思共同反思的做法和局面，实现真正意义上的教学换位和教学相长。
第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。
如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。
最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核评价和激励机制，引导教师积极主动有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。
四构建教学反思文化学校文化是种内隐的深层的无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。
因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。
正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们活法的样式，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。
目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这现状。
因此，学校应积极营造积极民主平等和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的种工作态度和习惯，成为弥漫于教育教学和科研工作全程的种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。
具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。
教学沙龙通过平等自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。
开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。
参考文献钟启泉，吴国平主编反思中国教育上海华东师范大学出版社，金忠明主编教师教育的历史理论与实践上海上海教育出版社，陈琦，刘儒德主编当代教育心理学北京北京师范大学出版社，高中新课程背景下教学反思的现状剖析与学校对策关键词教学反思新课程对策摘要教师及时全面深入地进行教学反思，是顺利推进高中新课程教学的关键。
当前，高中教师反思意识不强，教学反思存在随意性间断性和分散性等特点，严重影响了教师的专业成长，也影响了新课程的顺利实施。
对此，既需要教师进步增强反思意识，更需要高中学校积极搭建反思平台，建立反思制度，建构反思文化，引领和组织教师开展教学反思工作，促进教师专业成长，积极推进新课程改革。
教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。
现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。
大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。
教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。
以上问题的解决，既需要教师进步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。
增强教师反思意识新课程实施，要求教师先培训后上岗。
各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的教师教育是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我反思内化的自我理解过程。
教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的课程意识与教学觉醒也十分有限。
般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的事与愿违的现象或结果归咎于外部环境如高考政策学校管理和学生等，而很少去思考自身的内在因素。
当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。
教师要具备定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。
有学者把教师的理论知识分为两类类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响另类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。
这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
当前高中新课程实施不理想，个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却
高中新课程背景下教学反思的现状剖析与学校对策
