教学反思在初中生物教学中的运用 ㊣ 精品文档 值得下载

血肉，成为教学过程的灵魂。

反思教学活动是否沟通和合作成功的教学过程，应该形成多种多样的多层面多维度的沟通情境和沟通关系。

教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程。

教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的员教学便是师与生彼此敞开心扉相互理解相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应形成个学习共同体，他们都作为平等的员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

没有交往，没有互动，就方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。

例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状显性基因显性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。

应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进步提出可行性的改进方案。

同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

潜心研究，调整反思调整反思，即观察反思新的教学方法或补救措施的实际效果。

可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。

如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

例如，在学习人体各器官在体内的分布节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际结合学生自己的身体来学。

例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生当你吃饭以后，哪里有饱腹感指给老师看看。

这个部位是在腹腔的哪里学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与。

所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。

实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。

这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

教学反思在初中生物教学中的运用通过教学反思，教师可以改变代写论文多年来习以为常的教育理念教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。

教学反思主要集中在平时的教学工作中，在初中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教，研究学生如何学的个过程。

它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。

教学反思的含义教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动决策以及由此产生的结果进行审视和分析。

从种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。

因此，教学反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律经验反思成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

二教学反思的内容反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即三个维度知识能力情感态度与价值观。

对学生的可持续发展来讲，能力情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

反思教学活动是否沟通和合作成功的教学过程，应该形成多种多样的多层面多维度的沟通情境和沟通关系。

教学过程是师生交往积极互动共同发展的过程。

教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的员教学便是师与生彼此敞开心扉相互理解相互接纳的对话过程。

在成功的教学过程中，师生应形成个学习共同体，他们都作为平等的员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

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