1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....不可能全部都宣读评价，因此在学生的作品里写些鼓励表扬赞美的评语是不可或缺的，口头评价和书面评价相结合，促使学生认真写作。二记分板评价策略就是将每次写得好作品粘贴在记分板上，让大家都能看到自己努力的结果，起着示范作用，激发学生间的竞争意识提高写作热情。三自我评价和集体评价相结合策略自我评价和集体评价相结合，就是让学生先评评自己文章写得怎么样，谈谈写作的过程和想法，然后就集体来评价该作品的好处和不足，并要写好作文的些提出建议和意见，通过这样的评价方式可以让学生了解自己在写作方面的进步和不足，及时调整自己的学习策略和写作方法。四家庭评价和网络评价相结合策略此做法就是将学生的作品放到学校的网页上，让老师同学家长起来评价，很多学生都很高兴，纷纷将自己的得意之作发到学校的网页上，接受来自老师同学家长的评价。这种全方位多角度的评价方式进步提高了学生写作的积极性和激发了学生写作的意愿。总之......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....由于学生的汉语母语知识认知结构已根深蒂固,用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在写作的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，在此过程中学生往往会不同程度地受到母语中的构词法语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词造句，出现大量诸如等语法上的，从而形成些典型的母语干扰，束缚学生写作。五评价方式太单，使学生失去写作的动力教学评价是教学活动不可或缺的个组成部分，对教与学起着极为重要的导向激励调控作用。老师恰当的评价可以促进学生学业的进步和人格形成都可以产生积极的推动效应。然而，现在很多教师在实施教学评价方法时，尤其是在英语写作这环节就显得单和枯燥，完全不考虑学生的年龄特征语言天赋认知方式个性心理等方面的差异，都采用成不变的评价手段你写我改或我评你听，千篇律的评价方式优良中差或，这些缺乏师生互动生生交流的单的评价方式，缺乏明确的明确行和系统性，完全没有突出学生主体性......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....令学生索然无昧，使学生失去写作的动力。二农村小学生英语写作能力提高的对策传授写作基本知识，夯实学生写作基础英语写作是小学英语教学的重点又是个难点，如同听力阅读口语样，是英语学习的个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样知识的教学是基础工程，应当按照定的顺序步步地形成顺序性原理。我们的作文教学也应如此，只要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。这是英语写作的最基本的知识技能也是小学生和老师最容易忽略和轻视的问题。俗语说千里之堤毁于蚁穴。不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。因此......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....扎根，形成用英语思维的习惯和方式，多练习，形成自然写作的地步。著名教育心理学家布鲁纳认为个人学到的概念越是基本，对新问题的适用性就越宽广，迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚，学生的写作思维才更加的广阔。四实施多元评价策略，激励学生积极写作评价是种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，其根本目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强学习的自信心。传统的教学评价方式忽视学生的主体性发展性和创造性，因而不能激起学生学习的动力。所以评价要讲究多样有效，在评价学生的作品时，应突出学生主体性，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个别差异，因材施评，有的放矢，灵活有序，实施多元评价策略，激励学生积极写作。口头评价和书面评价相结合策略此形式就是老师在课堂上宣读学生的作品，并对其作品给以充分的肯定和表扬，对不足之处给以适当的指导，语气要委婉，不要伤害学生的自尊和面子。然而......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....就基本上掌握了形态变化和句子结构词的常用搭配和语法知识，因为各成体系的语法词汇在句型能达到相互配合的作用，如这个句型，只要学生熟练掌握了，其语法知识不用多讲，学生都会在运用时作出处理。因此，只要学生熟练掌握基本句型和简单的语法知识，在表达思想二整合多种写作训练方法，引导学生正确写作小学生的语言发展有定的阶段性，开始写作训练时会有定的难度，因为写作中的书面语正式严谨，具有较强的罗逻辑性，其能力要通过长期的学习和练习才能提高，因此就在训练写作时就要讲求方法，不能蹴而就，要针对不同年龄阶段的学生，根据学生的认知水平心理特性和写作能力，进行系统的训练，从形式到内容，按照简到繁，由易到难的原则，循序渐进，精心引导学生写作。仿写朱熹说模拟者，古人用功之法也。仿写就是按照固定的形式或格式，给学生提供范文，学生模仿写作，即借助范文学习语言章法和表达技巧。但是不是简单地照搬范文......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....令学生索然无昧，使学生失去写作的动力。二农村小学生英语写作能力提高的对策传授写作基本知识，夯实学生写作基础英语写作是小学英语教学的重点又是个难点，如同听力阅读口语样，是英语学习的个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样知识的教学是基础工程，应当按照定的顺序步步地形成顺序性原理。我们的作文教学也应如此，只要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。这是英语写作的最基本的知识技能也是小学生和老师最容易忽略和轻视的问题。俗语说千里之堤毁于蚁穴。不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。因此......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....因此，农村学生英语知识基础差，主要体现在是语法知识不系统，语感差二是词汇量小，单词拼写多三是用词多基本句型掌握得不好，单句写作能力差四是正确理解和运用英语能力差。语言学家研究证明儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的。每项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进步发展。正是由于学生的英语基础知识差，写作就出现很多。比如，人称和时态不致，缺字漏词，词语搭配不当，表达不准确等等。四先入为主的思维定势，束缚学生写作思维是人类本质的特征，是人切活动的源头定势是由人们先前的活动造成的种对活动的特殊的心理准备状态。在环境不变的条件下，定势有助于人们迅速解决问题而当情境发生变化，定势则会阻碍人们采用新的解决方法。小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性具体性更容易使其产生思维定势，思维定势旦形成对学习英语肯定产生较大的负面影响，使学习者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....如,大小写的区别和，和，和容易混淆的字母。个完整的句子开头第个字母要大写，句号是个小圆点，在汉语用顿号的地方在英语要用逗号。凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听说读写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听说读写的技能就难以发展和提高。认为没有语法，只能传递少量信息没有词汇，任何信息都无法传递。而也同样认为不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。熟练掌握基本句型和简单的语法知识。句型是人们进行交流运用的语言组织，也是学生运用语言的主要形式，句型作为连词成句的个支撑点，起着化繁为简的作用，把语法规则词汇搭配语言结构都包罗在内......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从而创作篇文章。这种练习是种活用性的笔头练习，有助于培养学生写作的初级训练形式。如要求学生仿写，学生定会很快完成。补写就是让学生根据所给的情景填上缺少的单词词组或句子，使其成为段话。如,看图写图片比较直观形象，生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生写的欲望和培养学生用英语思维的习惯。根据提示词写作也就是给学生提供些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作如用以上材料写篇文章。听力写作听力写作就是听写些结构比较简单的句子或篇幅小的短文，老师念什么学生就写什么，听力写作把学生听的训练思维训练写的训练联结为体，也是写作训练的个好形式。阅读写作这种方式就是给篇文章，让学生阅读，然后让学生根据要求压缩成所需要的内容即可。自由写作自由写作没有特别的要求，学生根据自己的意愿去写自己所熟悉的内容，如介绍天气家庭成员爱好日记等，是开放式写作......”。