1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是教学目标赖以贯彻的主要内容，是节课的主心骨。把它讲清讲透，其他问题即可迎刃而解或容易得到解决。或者，强调了这部分教材，思想品德教育就能更加有力地贯彻。备课中考虑教材组织时，应该首先研究确定堂课的重点。二确定重点的依据既然重点是为教学目标服务的，确定重点应以课的教学目标为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。第，从教材的科学系统来看，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。如果说，基本线索即是反映历史发展的矛盾运动的根基本联结线，则重点就是这个矛盾运动中的主要的矛盾和主要的矛盾方面，也就是突出在这根基本联结上的主要的环。对堂课来说，节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成条发展线索，其中必有个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....特别是认识中国民族资产阶级的两面性在辛亥革命运动中的具体表现，都有十分重要的作用，可见这部分教材是关键所在，应该作为重点看待。另外，大凡关于历史上的社会组织经济结构政治制度文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在，这种教材如果在科学体系中也占着比较重要的地位时，也可以把它考虑为重点。第三，从形势的要求来看，重点也可以是与当前国内外形势或党的中心任务有密切的联系且对青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。以上三个方面既有联系，又有区别。作为科学系统的重要环节往往与知识上的难点和关键是致的，但也有时是不致的知识上的重点有的同时具有重大的现实意义，但与现状有密切联系的教材不定都作为重点来讲授。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....所以堂课的重点不定只限于个，必要时可以有两个，但亦不宜过多，否则，多重点就会变成无重点，失去重点的意义。在确定重点时还必须注意对于些比较特殊的教材，如节课综合叙述几个国家或几个民族的历史，或综合个历史时期的文化成就，遇到这结合相互为用的，两者的目的都是为了更好的贯彻教学目标。允许教师作适当的补充，决不能被认为可以任意增加教材的分量，加重学生的学习负担补充只应是把对贯彻教学目标和说明课本主要内容大有裨益而为课本所无或写得过于简单的材料充实进去，因此，补充必须是适当的。另方面，精简并不是随意删削教科书内容，也不能认为就是单纯地为了减轻学生负担因此不应影响或削弱学生掌握比较系统的历史基础知识，所应精简的只能是对贯彻教学目标和说明主要问题作用不大或关系较远的课本上的材料，或者学生在其他学科已经学过的，务使精简以后，教学重点更加突出......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....透过典型现象看到历史发展的基本线索般趋势和本质。重点突出的讲课，有助于达到如上要求，并减少学生学习上的困难。反之，平铺直叙主次不分，或者过分求全，面面俱到，会使学生对历史教材难于领悟，增加学习上的困难。从这个意义上来说，堂历史课教学效果的好坏，在颇大程度上取决于重点是否突出。第二从目前客观条件来看，历史课的教学时数较少，学生课后复习时间亦少，而教学内容仍不可能过分精简。因此，课堂讲授中更加应该突出重点，讲清主要部分，以便腾出定时间，加强学生的复习巩固和基本训练。这样，重点突出就成为提高历史教学质量全面完成教学任务的个重要保证了。重点突出要从教材组织和教学方法两个方面来达到，而教材组织是主要方面，它决定重点所在，给教学方法的运用以基础。但运用必要的方法来保证重点能够突出也是重要的。下面所谈，仅就教材组织方面而言......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....第二，补充应该环绕教学重点和教材的主要问题，并以不超越教科书所规定的知识范围为度。换言之，补充只是在教科书已定范围内的知识的充实和具体化，而不是扩大教科书内容的广度。如果教科书上的知识范围对于完成课程标准所规定的任务或课程总的教学目标要求确实有不足之处而需要加以补充的，必须十分谨慎，最好经过教研组的讨论而后决定。第三，所补充的材料必须首先符合科学性和思想性的要求其次要有典型性最后，所补充的材料，尽管是点滴的，也必须是能为学生接受的，凡晦涩艰深的内容，应概舍弃。这些都要求历史教师在运用参考资料时，要比较分析，决不能信手拈来，胡乱引用。这里值得强调指出，历史文献资料和文艺作品的应用是解决上述任务的良好手段，文献资料是历史的原始性文件，可以作为历史的见证，在表述问题时特别具有形象性和感染力，历史教学中加以应用能收到良好的教学和教育效果......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....所以堂课的重点不定只限于个，必要时可以有两个，但亦不宜过多，否则，多重点就会变成无重点，失去重点的意义。在确定重点时还必须注意对于些比较特殊的教材，如节课综合叙述几个国家或几个民族的历史，或综合个历史时期的文化成就，遇到这结合相互为用的，两者的目的都是为了更好的贯彻教学目标。允许教师作适当的补充，决不能被认为可以任意增加教材的分量，加重学生的学习负担补充只应是把对贯彻教学目标和说明课本主要内容大有裨益而为课本所无或写得过于简单的材料充实进去，因此，补充必须是适当的。另方面，精简并不是随意删削教科书内容，也不能认为就是单纯地为了减轻学生负担因此不应影响或削弱学生掌握比较系统的历史基础知识，所应精简的只能是对贯彻教学目标和说明主要问题作用不大或关系较远的课本上的材料，或者学生在其他学科已经学过的，务使精简以后，教学重点更加突出......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....例如，人教版七上秦王扫课中，秦始皇巩固统的措施是在国家统的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统。因此应是该节的重点。另外，在人教版七下中外的交往与冲突课中，有三个小目，从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点，所以郑和下西洋与戚继光抗倭都是重点。但郑和下西洋是明朝对外关系的主流，且更具历史影响，因此，可视为重中之重。第二，从教与学的活动的要求来看，重点是指教学中的关键和知识的难点。有的教材，它不定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决系列问题的着手点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通，因而也就成为达到教学目标上具有重要意义的内容。具有这种意义的教材也应当确定为重点。例如讲中国同盟会的成立时，讲清中国同盟会的政治纲领......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因此，精简也必须是合理的。历史教师要正确地掌握教材的补充和精简，首先必须严格地掌握它的目的性。凭个人兴趣或者为了炫耀渊博，旁征博引，或者由于资料在手，不忍割爱，以致教材臃肿，影响教学进度，加重学生负担的做法是不对的由于不善于计划和掌握教学时间，讲课前松后紧，最后大段地删削教材的做法也是应该反对和竭力避免的。怎样才能正确地掌握教材的补充和精简呢关于适当补充方面，第，在服从于教学目标的前提下，符合下述情况的，可以考虑补充在主要问题上，要用突出的典型的事例来形成学生鲜明的历史表象或阐明历史概念需要用形象性的动人事例或现实生活中的材料加强思想品德教育要用生动具体浅显易懂的材料来解释难点，或使教科书上过分抽象的概念具体化。这样的补充不但不会增加学生的负担，相反，由于学生在听课时印象深刻，易于理解和记忆......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....对这两种教材应加以重视。关于合理精简方面，下面两种情况可以提供作精简的对象非主要部分如课文的小字大多数部分，学生可以通过自己阅读课文而理解材料主要部分，但知识上已有定基础，如以前学过或其他学科学过的材料。如人教版八下第课民族团结提到西部大开发中少数民族区域两大成就西汽东输西电东送已在地理课上学过了，可以提了之。但是，必须注意，精简教材时要竭力避免影响教材的系统性和完整性。比如，同样是第课民族团结，关于孔繁森援藏虽是小字部分，但反映的是中央人民政府为促成少数民族区域经济发展和民族团结所实行的个重要政策，并且孔繁森精神又是思想品德教育的好材料，所以应具体问题具体分析，不能削简只能精讲。以上观点，仅限于笔者在历史教学实践中的些体会，难免存在，乞望同仁批评指正......”。