1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....势必涉及教师个体和教师群体两个层面。从这个角度来看，我国传统的教师专业发展更多地指向教师群体，而较少关注教师个体的专业发展。忽视教师个体崇尚精英的民族心理扩大了教师的个体差异，造成教师之间发展机会不均等。现实中的教师专业发展中普遍存在的种现象却是过于关注名师教育行政部门和学校习惯打造名师工程，把大量的金钱和精力投入到各种形式的骨干培训，致力于选拔和培训各级骨干教师，发挥他们示范引领辐射的作用，而大多数普通教师却难以享受优等待遇。另外，传统教育中经世致用的思维习惯造成教师偏重技能发展，较为缺乏理论涵养农耕生活的行为方式造成教师缺乏反思疏于合作。三解决教师专业发展主要问题的对策对教师教育进行改革要重视改革师范教育首先，师范院校必须组织力量认真调查研究中小学对教师的需要情况，因需施教。惟有如此，师范院校才能养成大批适销对路的合格的未来教师。其次......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....二是增加层级，设立统的中小幼职称系列，级中级副高级高级，每级中设三个层次。三是将职业道德职业能力与工作绩效等与职称评定结合起来，构建和谐有力的发展激励机制。长期对策是像西方些发达国家样对中小幼教师实行年资制，即依据教育年限不同，给以不同的工资及福利待遇。青海师范大学教育学院届本科毕业论文四重视教师自主化发展在强调教师义务的同时，我们更应该重视教师教师在其专业领域所具有的权利。教师是教育四大要素之，在教育教学过程当中教师发挥着重要的作用。教师的发展定程度影响着教学的质量。所以我们要重视教师的自主化发展。用课题研究创建教师自主发展运行方式。用课题牵动教师对教学问题的研究，创建学习设计实践反思提炼的运行方式，从而取得对课题的基本认识，然后运用到教育教学之中，推动教师走上专业自主发展之道......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....要重视改造教师继续教育首先，必须重视对教师继续教育的科学研究，努力提高教师继续教育的科研含量，提高教师继续教育的绩效。其次，建立可选择的教师继续教育体系。可由各区县统拟定培训课程菜单，上网公布，同时发给每位教师内含定经费的培训卡，由每位教师依据自己的需要自主选择培训课程，划卡参加培训。再次，建立分层的教师继续教育体系。对工作年限不同教学水平迥异的教师，分层施教。最后，适当增加教育知识与能力培训的课程，教会教师怎么教，提高教师教育教学能力。二加强教师专业道德建设建构坚实的职业认同由于教师职业的特殊性，教师专业道德应以专业理想做依托建构坚实的职业认同。教师的职业认同，应立足于专业理想，树立新的学生观专业观生涯发展观。因为教师的职业对象是学生，社会对于教师的期望在于对学生施加符合社会要求的影响，完成社会期望。因此，教师必须认识到学生的社会存在，建立科学学生观......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而教师要真正学高为师德高为范，履行其职业责任时必须遵守职业纪律，优化职业作风，提高教师自身职业素养。形成与完善专业自我青海师范大学教育学院届本科毕业论文教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念价值体系与教学风格的总和，具体包括自我形象的正确认知积极的自我体验正确的职业动机对职业状况的满意对理想的职业生涯的清晰认识对未来工作情境的较高期望具有个体的教育哲学与教学模式。我认为，专业自我的形成是专业道德的最完美的体现。教师专业自我的形成过程是教师与外界环境的相互作用过程，是教师职业生活化个性化的过程。旦专业自我形成，既影响教师的工作态度和教育行为方式，又直接影响教育教学效果。三对教师学历的要求由重形式转向重实质高学历当然好，但是如果味的最求高学历，而忽视了高学历下的高水平......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我们只有针对存在问题，采取相应措施，才能真实有效地促进教师的专业发展。青海师范大学教育学院届本科毕业论文参考文献郭景扬，教师继续教育研究南京中国矿业大学出版社，裴娣娜，吴国珍，教师专业学习及发展海南海南出版社，王毓珣王颖，教师专业发展的现实问题与对策中国教育报，。吴天钧教师，专业化问题对策教育研究张莉，教师道德与教师专业发展年月社科纵横第卷第期。单新涛靳玉乐，传统教育对教师专业发展的负面影响与对策，当代教育科学年第期。标准，无论他拿的是什么学历，取得的是什么文凭，均有资格担任人民教师。否则，即使你拿的学历再高，取的文凭再硬，其学力与水平没有达到教师专业标准，概不予录用。不拘格降人才，才是真正的重实质轻形式。要完善教师职务评定制度目前的职称评定已经进入了误区，走进中小学校园看看，职称评定的目的本意在于调动教师工作的积极性。然而，现在的职称评定却带来许多问题。针对此......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....与此同时，高等院校则扮演起推波助澜的角色，各种颁发本专科学历的函授班夜大班，颁发研究生学历的硕士学位课程班教育硕士，甚至更高的博士学位课程班等被不断创造出来。值得注意的是，在这种补偿性的学历提升热中，人们关注的只是学历文凭的高低，至于学历是否与从事专业对口以及究竟提高了教师多少学力与教育水平却极少有人问津。重职称轻称职自年月日小学教师职务试行条例，中学教师职务试行条例颁发以来，评职称成了我国中小学教师的种常态管理形式。然而，现在的职称青海师范大学教育学院届本科毕业论文评定已经逐渐走向形式化的论资排辈指标僵化层级太少，甚至已经演变为种福利待遇。这样评定的职称自然难与称职划上等号。四教师自主化发展中的问题我国忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。人加大教育科学课程在师范院校课程设置方面的比例。例如......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....所以在我们最求高学历的同时更应重视其下的高水平。由重形式转向重实质。要不拘格降人才。早在清末新政时，我国就没有单纯将学历与文凭看得那么重，甚至对拿到洋学历洋文凭的毕业生还要考上番。不知何时，我们却出现了学历崇拜，走向了惟学历主义惟文凭主义。解决这问题的关键在于建立教师专业标准体系，并辅之以严格的考试制度。只要教师达到了这些专业现教师专业发展取向的多元共生，在集体培训模式的基础上倡导教师反思与合作，从而实现教师专业发展取向的多元共生互补与融合。发展变革性质的教师文化，传统文化是教师专业发展的重要影响因素，但它并不构成教师专业发展的唯文化背景。我们应该立足于更为广阔的背景寻求教师专业发展的动力，教师专业发展更加依赖于它所依存的文化脉络。教师的专业文化脉络与社会层面的大众文化脉络。总之，教师专业发展是学生个性充分自由和谐全面发展的基石。促进教师个体内在的自主的发展......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....五消除传统文化对教师专业发展的阻碍要具有文化自觉意识，汲取传统智慧，并合理吸收外来文化。要对传统文化优良基因的合理继承。对外来文化保持积极对话和理性批判。多数国家相比，我国中小学教师的学历水平偏低。近年来，我国中小学教师队伍的整体素质有了明显的提高，小学初中高中专任教师的学历达标率比年大约提高了个百分点。截至年，全国小学初中高中专任教师学历合格率已经分别提高到和。但是在偏远的农村与牧区任然存在着大量的代课教师。这仍与世界大多数国家存在着差异。然而在追求教师学历达标的同时又引发了重形式轻实质的问题。其现象主要表现在重学历轻学力，重文凭轻水平目前，教师从追求学历达标到追求高学历几乎成了教师专业发展的代名词。学位热文凭热已经在中华大地掀起了不可遏止的汹涌澎湃的浪潮。在这股浪潮中，教育主管部门热衷于教师队伍学历合格率的计算，热衷于网罗非师范类高学历者加入教师队伍......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....若教师以学科为专业，则穷尽生力量始终服务于基础知识领域，工作的枯燥与单调可想而知，职业倦怠极易形成，厌教很可能成为最终结果。而若以教学为专业，在这领域中的探索会无穷无尽，专业成就感由此可来，有助于形成专业认同。培育职业责任与职业纪律我认为，教师职业责任表现为敬业爱生修身。敬业表现为敬重本职工作的责任感和成就本职工作的使命感，追求言传身教行为示范铸造灵魂的崇高境界。爱生是教师最基本行为准则们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校教学政策的制定无权进行课程的设置等等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。五传统教育对教师专业发展的阻力作用群体本位的价值观念造成重视教师群体发展......”。