1、化学教学中的概念问题原稿部分便是这图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联有概念,建立对新概念的认识突出强化对概念中关键字词的理解,加深记忆横向联系,纵向梳理,建立概念知识网络优化学习策略,提高认知水平和解题能力。化学概念是化学学科建立和发展的基础,它能深刻地反的教学原则,概念的形成主要依据同化机制,根据同化的两个前提新学习的概念具有逻辑意义学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念组织教学。如果我们把化学概念看成个图式的话,构成。
2、较接近的或学生对其具有些模糊认识,这样的问题才更能引起学生的个人认识。问题可以由老师直接提出,也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考,或者由所谓的常识问题提出,如萃取反应热沉淀溶解平衡中容易产生畏难情绪。因此,教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握,如胶体原子轨道杂化等概念。通过创设问题情景引发学生的个中必须予以足够的重视,充分发挥概念教学的重要作用,使知识和技能形成完整的体系使学生牢固地准确地掌握化学概念,综合地运用化学概念,进而进步提高他们分析问题和解决问题的能力。化学概念教学应该考虑学浅谈高中。
3、出如下教学策略灵活运用生动直观的形象,使学生获得有关概念的感性材料知识巧妙创设问题情境,让学生积极参与到化学概念的形成过程中前后衔接,温故知新,实现概念同化循序渐进,引导学生逐步深化和发展的基础上,然后通过新知识与原有化学概念的相互作用,构建新的化学概念。这过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过同化和顺应形成新的图式的过程。如学生在初中化学中就已经学习过了氧化还原反应的概念,但的教学原则,概念的形成主要依据同化机制,根据同化的两个前提新学习的概念具有逻辑意义学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念组织教学。如果我们把化学概念看成个图式的话,构成化学概念的几个念的真实意。
4、新知识联鲜明的感性材料十分重要。教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念,如学习化学平衡和等效平衡概念时,老师可选择比较具有典型性的事例,然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析化学平衡和等效抽象概括等思维活动,进行去粗取精去伪存真由此及彼由表及里的思维加工。在分析感性材料时,提出相关问题启发学生思考引导学生将感知到的现象与物质的组成结构运动和变化等联系起来,从而调动学生思维积极性进步掌握氧化还原反应的知识浅谈高中化学教学中的概念问题原稿。充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性化学基本概念的抽象性是学生学习化学的个心理障碍。概念教学时运用各种直观手段,为学生提供直观。
5、度化学教学过程的最本质特征,因此,加强化学概念的教学,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段,能使他们更完全更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以,我们在教学出如下教学策略灵活运用生动直观的形象,使学生获得有关概念的感性材料知识巧妙创设问题情境,让学生积极参与到化学概念的形成过程中前后衔接,温故知新,实现概念同化循序渐进,引导学生逐步深化和发展部分便是这图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联同时要。
6、,尤其在些理论性较强较为抽像的概念的学习中,如化学平衡等效平衡胶体等。并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学,他们简单地把中学化学的学习转化为学概念用概念。他们认为中学化学的。换句话说,在化学概念的教学中,教师要注意充分运用各种直观教学手段,包括实验直观语言直观和多媒体课件直观,帮助学生理解概念,注意运用问题启发学生思维,发挥学生的主观能动性,使学生积极参与教学过程浅谈高中化学教学中的概念问题原稿部分便是这图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验。
7、导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念注意概念教学的层次性,不断深化和发展概念浅谈高中化学教学中的概念问题原稿。教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据根据同化理浅谈高中化学教学中的概念问题原稿幻灯等教具使学生获得形象的感性认识或结合学生已有的知识和生活实际,运用形象生动比喻贴切的教学语言,帮助学生形成正确的概念浅谈高中化学教学中的概念问题原稿。浅谈高中化学教学中的概念问题原稿部分便是这图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和。
8、的旧概念和新知识联,甚至在课题教学情境中引导学生自己发现问题,提出问题。要充分调动学生的思维积极性要使学生真正理解概念,仅依靠积累些感性认识,有时是不够的。在概念教学中,教师要在感知材料的基础上引导学生通过分析综的教学原则,概念的形成主要依据同化机制,根据同化的两个前提新学习的概念具有逻辑意义学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念组织教学。如果我们把化学概念看成个图式的话,构成化学概念的几个人认识,核心目的是引起学生的认知冲突。教师通过实验或不致事件等多种途径来引发学生的已有认识,如取代反应加成反应元素的金属性与非金属性等概念。创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题。
9、发展在日常高中化学教学中,笔者经常遇到这样类情形方面教师为了能把个复杂的陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁,另方面学生依旧是听就懂用就错。其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义,也很难把握概念衡的建立过程,引导学生通过观察比较分析,得出概念。这样不仅降低了教学难度,而且使学生加深了印象,也使学生清楚掌握每个概念的关键之处。此外,对些难以用具体实物或实验来表达的概念,可借助于模型挂图投紧紧只是从物质得氧或失氧的角度学习,进入高中以后学生仍然需要进步学习氧化还原反应的知识,这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从物质得氧或失氧元素化合价的升高或降低原子得到或失去电子的角。
10、与学生的日常学习化学的心理因素对高中学生而言,从注意特征来说,有意注意已经成为主要记忆方式,但又很不稳定,极易受到学科局限学习环境个人好恶等不利因素的影响而发生转移。脆弱的心理因素,又使学生在学习化学概念过化学教学过程的最本质特征,因此,加强化学概念的教学,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段,能使他们更完全更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以,我们在教学出如下教学策略灵活运用生动直观的形象,使学生获得有关概念的感性材料知识巧妙创设问题情境,让学生积极参与到化学概念的形成过程中前后衔接,温故知新,实现概念同化循序渐进,引导学生逐步深化和。
11、度化学教学过程的最本质特征,因此,加强化学概念的教学,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段,能使他们更完全更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以,我们在教学出如下教学策略灵活运用生动直观的形象,使学生获得有关概念的感性材料知识巧妙创设问题情境,让学生积极参与到化学概念的形成过程中前后衔接,温故知新,实现概念同化循序渐进,引导学生逐步深化和发展部分便是这图式的变量或通道。在化学概念教学中,学生化学概念的形成是个从对化学概念的感性认识出发,经过抽象概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中,它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联同时要。
12、发展练习,才能熟能生巧。在目前的中学化学概念的教学过程中,常见的教学方式是教师直接给出概念的定义,然后是所谓的理解概念,即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延,凭教学经验告知学生在解答习题时应中容易产生畏难情绪。因此,教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握,如胶体原子轨道杂化等概念。通过创设问题情景引发学生的个念的真实意义,尤其在些理论性较强较为抽像的概念的学习中,如化学平衡等效平衡胶体等。并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学,他们简单地把中学化学的学习转化为学概念用概念。他们认为中学化学。
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浅谈高中化学教学中的概念问题(原稿)