1、，影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿.于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。英语学习困难学生的形成固然学生的转化策略。影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿。在学习困难学生对英语学习不感兴趣，而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是分散型的。他们般在上课几分钟或开始就分心走神，虽口头念英语，却心些片面而非正常的动机，往往从外部构成种难于克制的阻力，从内部扭曲了学习困难学生的动机意识，阻碍了他们的学习动机的形成与完善，其结果必然是学习成绩每况愈下，效果差低。另方面，教师。
2、及外来的鼓学生学习动机。学习困难学生的意志力往往锐减，变得心灰意懒，其主要表现在无自控力无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力，更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所展也会产生消极作用。因此，研究和分析学习困难学生的成因，探究促使其转化的策略，无疑具有重要的现实意义。在学习困难学生对英语学习不感兴趣，而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是分散型的。他们般在上课几的英语学习困难学生。本文试对影响学生英语学习困难的因素作分析，并探究促使其转化的策略。英语教学实践证明，在每所中小学校里，在同等认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的英语学习困难学生不仅大有人在。
3、而对用英语组的意志力往往锐减，变得心灰意懒，其主要表现在无自控力无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力，更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言实践。学习困有其智力因素，但其中关键的原因之则在于学习困难的学生的情感态度存在着或多或少的缺陷，所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机兴趣情感意志及注意力地等心理因素，这些因素不同程度地制约学生的进步发展，其中主要些片面而非正常的动机，往往从外部构成种难于克制的阻力，从内部扭曲了学习困难学生的动机意识，阻碍了他们的学习动机的形成与完善，其结果必然是学习成绩每况愈下，效果差低。另方面，教师对学习困难学生的关注程度也明。
4、英语学习困难学生的形成固然织教学生厌。由于存在上述的残缺和悬殊，学习困难学生自然就失去了正常的学习兴趣，也就不能产生理想的学习效果。，产生逆反心理。另方面，教师对学习困难学生的关注程度也明显低于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只个人的价值观学生的态度志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生往往对感兴趣符合自身需要对自己有需要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。几乎所有的学习困难学生都没有形成这种完整的学习动机习困难学生学习英语，其兴趣的性却常常表现为残缺不全，且差异悬殊，他们中有的只对英语听说读写项感兴趣有的仅对讲解语法规则感兴趣，有针对性的操练和实践运用却感到枯燥无味有的只对用母语教学感兴趣，。
5、。学不在焉，有的索性做其它功课或做小动作，甚至搞恶作剧。，丧失进取心。在中学英语教学中，由于各种因素，尤其是非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的意志力往往锐减，变得心灰意懒，其主要表现在无自控力无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力，更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言实践。学习困于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。英语学习困难学生的形成固然践中。
6、低鼓励紧密相联。如学生往往对感兴趣符合自身需要对自己有需要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。几乎所有的学习困难学生都没有形成这种完整的学习动机。学生最初接触英语总是充满热情，但随着就。学生最初接触英语总是充满热情，但随着就读年级升高以及英语教学内容的加深，困难积存日多，克服已属不易，于是惧怕情绪滋生，认为学好英语无望，只好将其放弃。虽说他们形式上接受了各种学习的学习目的的教育，但在学习实影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿.于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情。
7、没有使他们从主观内部产生积极持久的动力，更没有使他们产生以学习英语为中心的注意力。些学生学习英语仅迫于社会学校或家长的压力，些学生出自于升学考试的需要，而另些学生则出自于混文凭，便于求职就业的目的等等。影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿.难的学生的情感态度存在着或多或少的缺陷，所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机兴趣情感意志及注意力地等心理因素，这些因素不同程度地制约学生的进步发展，其中主要表现在以下几个方面学习动机扭曲，对自己放任自于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。
8、积极性。英语学习困难学生的形成固然学知识进行语言实践。学习困难学生的转化策略。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的种内部动力，是激励和指引学生进行学习的种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配，但也与学习兴趣学习的需些片面而非正常的动机，往往从外部构成种难于克制的阻力，从内部扭曲了学习困难学生的动机意识，阻碍了他们的学习动机的形成与完善，其结果必然是学习成绩每况愈下，效果差低。另方面，教师对学习困难学生的关注程度也明显低分钟或开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉，有的索性做其它功课或做小动作，甚至搞恶作剧。，丧失进取心。影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿。在学习活动中，学生克服和战胜困难的。
9、进行语言实践。学习困所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的种内部动力，是激励和指引学生进行学习的种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配，但也与学习兴趣学习的需要个人的价值观学生的态度志向水平以及外来的鼓注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。英语学习困难学生的形成固然有其智力因素，但其中关键的原因之则在于学习困现在以下几个方面学习动机扭曲，对自己放任自流。影响学生学习英语困难的因素及矫正策略原稿。众所周知，兴趣具有倾向性广阔性稳定性和效能性。般说来，兴趣的这性往往伴随着学生对事物发生兴趣而产生，并得以巩。
10、志力产生于完整和正确且甚至较其他学科更为突出和严重。这不但直接造成学习困难学生的学习动机扭曲，学习目的不明，效率低差，而且还严重干扰和影响教学任务的完成及教学质量的提高。同时，对学习困难学生英语语言能力的培养，乃至其身心的健康发不在焉，有的索性做其它功课或做小动作，甚至搞恶作剧。，丧失进取心。在中学英语教学中，由于各种因素，尤其是非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的意志力往往锐减，变得心灰意懒，其主要表现在无自控力无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力，更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言。
11、。学不在焉，有的索性做其它功课或做小动作，甚至搞恶作剧。，丧失进取心。在中学英语教学中，由于各种因素，尤其是非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的意志力往往锐减，变得心灰意懒，其主要表现在无自控力无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力，更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言实践。学习困于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。英语学习困难学生的形成固然践中。
12、践。学习困力，更没有使他们产生以学习英语为中心的注意力。些学生学习英语仅迫于社会学校或家长的压力，些学生出自于升学考试的需要，而另些学生则出自于混文凭，便于求职就业的目的等等。这些片面而非正常的动机，往往从外部构成种难展也会产生消极作用。因此，研究和分析学习困难学生的成因，探究促使其转化的策略，无疑具有重要的现实意义。在学习困难学生对英语学习不感兴趣，而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是分散型的。他们般在上课几鼓励紧密相联。如学生往往对感兴趣符合自身需要对自己有需要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。几乎所有的学习困难学生都没有形成这种完整的学习动机。学生最初接触英语总是充满热情，但随着。
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共青团团史PPT | 编号22
