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《《夹竹桃》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。第课时引发猜想，导入新课上课开始，板书课题夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃这名字怎么来的然后在学生交流的基础上出示夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念夹竹桃不是名贵的花......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生边读边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标引导学生正确流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四五自然段......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃这名字怎么来的然后在学生交流的基础上出示夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋回忆呢以激发学生迫切读文的愿望。二初读课文，整体感知在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。当学生交流到第四自然段夹竹桃的韧性时，我没疑夹竹桃的韧性体现在哪里让学生去找找相关的语句，重点引导学生充分读懂在和煦的春风里，„„无日不迎风吐艳和从春天直到秋天，„„无不奉陪这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那年三季热闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。三布置作业背诵自然段，进步巩固积累课文规范语言。造句无„„不„„无不迁移写法，模仿课文写种植物。附极书韧性夹竹桃值得留恋和回忆爱上夹竹桃幻想夹竹桃说课稿夹竹桃是苏教版小学语文六年级上册的篇讲读课文。这是篇文质兼美的散文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。三把握重点，朗读感悟在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读指名学生读读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想红似火白如雪的景象，火上有雪雪上有火交相辉映......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....就迈不开语言训练的步。在语文教学中，我们定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习我想它是地图。„„是远渡重洋的海轮。我幻想它是，„„是游鱼。我幻想它是。„„这幅画竟变成了活画了。指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美意境美，受到美的陶冶......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无„„不„„无不造句。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。由于我所教的班级学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有定难度。因此......”。