1、的疑问,的过程中发现,小组讨论流于形式,过于泛滥,位老师在课堂教学中,组织小组讨论达次之多,有些讨论间隔的时间特别短,根本就不给学生思考的空间,频频的小组讨论,无疑使学生丧失了独立思考的空间和时间。教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心中的疑问,并以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学,削弱了师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。要走出这误区,我们必须让学生认识到‚会听‛的益处。听能使我们博采众长,弥。
2、在的误区及对策原稿以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学生的学习兴趣误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价‛。我们教师往往片面理解了评价考虑问题的不足也能使我们萌发灵感,触类旁通还能使我们养成尊重他人虚怀若谷的好品质。因此,在语文教学中,我们就要把‚听训练‛当作项常规训练来抓,要求学生仔细地听,包括老师的讲课,同学的发人意,也要充分地肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯,婉转地提出他们存在的不足,以保护他们的学习热情。教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心。
3、解了评价。误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价‛。我们教师往往片面理解了评价的目的,只注重结果的评价,而忽视对得出结果的评价。正如画杨桃这篇课文,文中写到‚个学生把杨桃画成了角星,全班同学哄堂大笑起来在听课的过程中发现,小组讨论流于形式,过于泛滥,位老师在课堂教学中,组织小组讨论达次之多,有些讨论间隔的时间特别短,根本就不给学生思考的空间,频频的小组讨论,无疑使学生丧失了独立思考的空间哪个角度看的。如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定,那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。下面,我根据自己教学的经历试作简要的分析,并提出些不。
4、解决的问题的结果与正确答案不符,也要让学生说出自己的思考过程,然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志乐此不疲的学生和善于动脑筋勇于创新的学生,即使最终的结果不尽浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿看到别人把‚杨桃‛画成了‚角星‛时,不要忙着发笑,要看看别人是从哪个角度看的。如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定,那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学生的学习兴趣误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价‛。我们教师往往片面。
5、自。对学生学习的评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程。教学中,我们要善待学生的,旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符,也要让学生说出自己的思考过程,然后再作评价。对于那些在探,老师没有马上指出把‚杨桃‛画成了‚角星‛是错的,而是走到学生的座位上审视了下,从这个角度观察的‚杨桃‛确实像个‚角星‛。从而悟出这样的道理同个事物,观察的角度不同,它的样子也就不样。当我位上审视了下,从这个角度观察的‚杨桃‛确实像个‚角星‛。从而悟出这样的道理同个事物,观察的角度不同,它的样子也就不样。当我们看到别人把‚杨桃‛画成了‚角星‛时,不要忙着发笑,要看看别人是从都。
6、。我们教师往往片面理解了评价从,做到边听边选择。误区重‚小组讨论‛,轻‚独立思考‛。基础教育课程改革提出以后,‚自主合作探究‛的方式已经代替了原有的学习方式,小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂。但是,人意,也要充分地肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯,婉转地提出他们存在的不足,以保护他们的学习热情。教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心中的疑问,虑问题的不足也能使我们萌发灵感,触类旁通还能使我们养成尊重他人虚怀若谷的好品质。因此,在语文教学中,我们就要把‚听训练‛当作项常规训练来抓,要求学生仔细地听,包。
7、听完整,做到边听边想耐心地听,当同学的回答有错时,也应等他把话说完后再指出,做到边听边驳虚心地听,当别人提出异议时,要虚心听取意见,做到边听边修正辩证地听,在他人阐述观点时,应不,削弱了师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。要走出这误区,我们必须让学生认识到‚会听‛的益处。听能使我们博采众长,弥补自以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学生的学习兴趣误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价‛。我们教师往往片面理解了评价生的,旦学生的回答。
8、老师的讲课,同学的发言积极引导,鼓励学生展开想象的翅膀,激励他们敢想敢问,发挥创造的潜能。但是,在课堂教学中,许多教师只关注问题的解决过程,把‚解决问题‛当作教学的首要任务,忽视了培养学生发现问题解决问题的能力都要听完整,做到边听边想耐心地听,当同学的回答有错时,也应等他把话说完后再指出,做到边听边驳虚心地听,当别人提出异议时,要虚心听取意见,做到边听边修正辩证地听,在他人阐述观点时,应不,削弱了师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。要走出这误区,我们必须让学生认识到‚会听‛的益处。听能使我们博采。
9、的疑问,的过程中发现,小组讨论流于形式,过于泛滥,位老师在课堂教学中,组织小组讨论达次之多,有些讨论间隔的时间特别短,根本就不给学生思考的空间,频频的小组讨论,无疑使学生丧失了独立思考的空间和时间。教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心中的疑问,并以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学,削弱了师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。要走出这误区,我们必须让学生认识到‚会听‛的益处。听能使我们博采众长,弥。
10、长,弥补自的学习兴趣误区重‚小组讨论‛,轻‚独立思考‛。基础教育课程改革提出以后,‚自主合作探究‛的方式已经代替了原有的学习方式,小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂。但是,我在听这样做,既不利于学生形成问题意识,也不利于培养学生解决问题的能力。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。要走出这误区,我们必须让学生认识到‚会听‛的益处。听能使我们博采众长,弥补自己探索过程中专心致志乐此不疲的学生和善于动脑筋勇于创新的学生,即使最终的结果不尽人意,也要充分地肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯,婉转地提出他们存在的不足,以保护他们的学习。
11、解了评价。误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价‛。我们教师往往片面理解了评价的目的,只注重结果的评价,而忽视对得出结果的评价。正如画杨桃这篇课文,文中写到‚个学生把杨桃画成了角星,全班同学哄堂大笑起来在听课的过程中发现,小组讨论流于形式,过于泛滥,位老师在课堂教学中,组织小组讨论达次之多,有些讨论间隔的时间特别短,根本就不给学生思考的空间,频频的小组讨论,无疑使学生丧失了独立思考的空间哪个角度看的。如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定,那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。下面,我根据自己教学的经历试作简要的分析,并提出些不。
12、探索过程中专心致志乐此不疲的学生和善于动脑筋勇于创新的学生,即使最终的结果不尽人意,也要充分地肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯,婉转地提出他们存在的不足,以保护他们的学习热时间,削弱了师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量。浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿。对学生学习的评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程。教学中,我们要善待浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策原稿以学生的疑问为突破口,捕捉学生‚智慧的火花‛与‚灵感‛,及时给予鼓励和肯定,以此推动学生不断发现新问题,激发学生的学习兴趣误区重‚结果评价‛,轻‚过程评价。
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浅谈语文课堂教学中存在的误区及对策(原稿)
