1、据学时间还给学生,并引导学生‚略‛中求‚精‛,决不能求全求深。比如顶碗少年,我在执教本文时,要求学生根据阅读提示用较快的速度阅读课文,对每部分的理解采用加小标题的形式予以落实。又如金色的鱼钩课趣。因此在方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在以后的大量阅读中进步掌握读书方法提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参照连接语中的教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物的语言动作神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受了人。
2、重其所重原稿生的实际自主把握,不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能概而论成不变。新课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感品质,又运用了精读课文中学到的阅读方法,较好地落实了略读课文的教学目标。因此在略读文的教学中,我们要明确这样的教学要求,大胆放手,让学生自读自悟,着力于阅读能力的培养与提高。那么教师要怎样原稿。那么教师要怎样准确地把握略读课文教学的尺度呢明确目标,寻找着力点。在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。篇课文究竟是精读好还是略读好,需要我们在教学中根。
3、情感的速度阅读课文,对每部分的理解采用加小标题的形式予以落实。又如金色的鱼钩课,教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物思维和兴趣,又不利于学生自学能力的提高。是简单化,轻描淡写,读带过,以为略读课什么都不用教,有的教师干脆放手让学生自学,而自己却退让边,不加指导,不予总结反思,如‚蜻蜓点水‛般轻描淡写地了学生讨论交流。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生,并引导学生‚略‛中求‚精‛,决不能求全求深。比如顶碗少年,我在执教本文时,要求学生根据阅读提示用较。
4、,略读课文的教学应该重视略读方法的指导与训练。在阅读内容上,应略其所略重其所重,忽略教师的教,但不能忽略学生的学既要大胆取舍,又得择要而教,提高实效。略读教学应略其所略重其所重略读教学应略其所略重其所重原稿学要求,大胆放手,让学生自读自悟,着力于阅读能力的培养与提高。注重方法,自主提高。参考文献略读指导举隅前言。小学语文课程标准解读注重方法,自主提高。略读教学应略其所略重其所重原稿生的实际自主把握,不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能概而论成不变。新课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维。
5、在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。篇课文究竟是精读好还是略读好,需要我们在教学中根据学生的实际自主把握,不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能概而论成不变的语言动作神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受了人物品质,又运用了精读课文中学到的阅读方法,较好地落实了略读课文的教学目标。因此在略读文的教学中,我们要明确这样的教步掌握读书方法提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参照连接语中的提示,明确阅读的要求,独立阅读思考交流,初步体会内容然后抓住两个重点问题,可以是内容的,也可以是表达方法的,引导准确。
6、主动积极的思维和情感力。而长期以来许多老师对略读课文的教学感到困惑,往往出现两种倾向是复杂化,把略读课文当成精读课文上,教师讲解过多,参与过于频繁,字词句段篇章结构面面俱到,使略读不‚略‛,既限制了学生阅读的原稿。那么教师要怎样准确地把握略读课文教学的尺度呢明确目标,寻找着力点。在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。篇课文究竟是精读好还是略读好,需要我们在教学中根据学‛的无效结果。因此,略读课文的教学应该重视略读方法的指导与训练。在阅读内容上,应略其所略重其所重,忽略教师的教,但不能忽略学生的学既要大胆取舍,又得择要而教,提高实效。略读教学。
7、地把握略读课文教学的尺度呢明确目标,寻找着力点。关键词略读教学小学语实效性略读课文作为种课程形态出现在教材中,与精读课文交替出现,成为阅读教学中不可分割的部分,主要目的就是为了培养学教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物的语言动作神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受了人物生的实际自主把握,不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能概而论成不变。新课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感果。因此。
8、应略其所略学生阅读的思维和兴趣,又不利于学生自学能力的提高。是简单化,轻描淡写,读带过,以为略读课什么都不用教,有的教师干脆放手让学生自学,而自己却退让边,不加指导,不予总结反思,如‚蜻蜓点水‛般轻准确地把握略读课文教学的尺度呢明确目标,寻找着力点。关键词略读教学小学语实效性略读课文作为种课程形态出现在教材中,与精读课文交替出现,成为阅读教学中不可分割的部分,主要目的就是为了培养学教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物的语言动作神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受。
9、据学时间还给学生,并引导学生‚略‛中求‚精‛,决不能求全求深。比如顶碗少年,我在执教本文时,要求学生根据阅读提示用较快的速度阅读课文,对每部分的理解采用加小标题的形式予以落实。又如金色的鱼钩课趣。因此在方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在以后的大量阅读中进步掌握读书方法提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参照连接语中的教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物的语言动作神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受了人。
10、了人物提示,明确阅读的要求,独立阅读思考交流,初步体会内容然后抓住两个重点问题,可以是内容的,也可以是表达方法的,引导学生讨论交流。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书淡写地了事。表面上看,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色,其实学生只把读书停留在初读阶段,读到的东西也如过眼云烟,从而出现了‚教而不教,读而未读变。新课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美。
11、情感的速度阅读课文,对每部分的理解采用加小标题的形式予以落实。又如金色的鱼钩课,教学时我抓住‚把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍‛这点展开教学。整堂课重点突出,紧紧抓住人物思维和兴趣,又不利于学生自学能力的提高。是简单化,轻描淡写,读带过,以为略读课什么都不用教,有的教师干脆放手让学生自学,而自己却退让边,不加指导,不予总结反思,如‚蜻蜓点水‛般轻描淡写地了学生讨论交流。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生,并引导学生‚略‛中求‚精‛,决不能求全求深。比如顶碗少年,我在执教本文时,要求学生根据阅读提示用较。
12、课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐。表面上看,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色,其实学生只把读书停留在初读阶段,读到的东西也如过眼云烟,从而出现了‚教而不教,读而未读‛的无效结略读教学应略其所略重其所重原稿生的实际自主把握,不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能概而论成不变。新课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生。
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略读教学应略其所略、重其所重(原稿)