育考试作弊的教育予备学校的教育补习学校的教育等，都在破坏真正的教育。

教育的培养目标就应该是多方面和谐发展的人。

教育应以育人为本而不是制器为宗的以人为本价值追求。

圣贤为教育目标。

西方知名哲学家康德所云教育的使命在完之所以为人，也道尽个人完整发展的重要教育任务社领袖社等个性化组织。

学生社团组织活动具有很强的自主性和自觉性，参与者不仅锻炼了各种能力，更为重要的是进步理解并实践了德育教育重视的情感体验道德提升和价值体悟，校园文化与课堂教学达到了互相补充互相促进的成效。

开展以微学区小组合作学习有效组织教学交往为特色的教学组织形式。

我们将全班学生按照组内异质，组间同质的原则等分为若干个小组，每组人数不等，课桌按前后方式排列，每位学生根据学生特长分别担任各科学科组长。

在教学中提倡环节教学模式创设情境引导自学小组讨论展示交，是引领，那么就不可能用行政的手段，用强制性措施，必须用生命用激情用创造用思想来引燃。

引就是唤醒生命内在的精神力量，它的终极目标是燃。

什么是燃燃是精神，燃是文化，燃是种境界。

要引燃学生先引燃教师，要引燃教师，校长就应该是团火。

引燃心灵，就是帮助学生寻找到成功点，诱发学生自我发展的能动性，引导学生积极主动去追寻梦想。

从而寻找到引燃学生激情，激发学生潜能的最佳途径。

谈引燃心灵，全人成长教育原稿。

引导学生实行自主管理。

建立学区轮值制度，每周由个学区负责难以发挥。

正如苏霍姆林斯基说的我想劝告青年教师和学校领导者们防止种最主要的困难，那就是故意地人为地做出教育别人的样子。

要使学生处于平等和谐的人际关系中，懂得人的尊严与价值，了解自己在学校与社会生活中的地位与责任权利与义务，这样才能真正达到教育目的。

每个人都是自己的主宰，道德在心里蕴含着，需要我们去引燃，去激发，幸福教师快乐学生就是我们的理想学校。

作者单位广东省韶关市北江中学。

教育的本质不是技术，而是心灵与心灵的交流，生命与生命的传承。

师者，所以传道受业解惑谈引燃心灵，全人成长教育原稿少创造。

德国教育家雅斯贝尔斯说教育的本质意味着棵树摇动另棵树，朵云推动另朵云，个灵魂唤醒另个灵魂。

国家中长期教育改革和发展规划纲要年提出创新人才培养模式，倡导启发式探究式讨论式参与式教学，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考自由探索勇于创新的良好环境。

，那种为入学考试的教育死记硬背的教育填鸭注入的教育考试作弊的教育予备学校的教育补习学校的教育等，都在破坏真正的教育。

教育的培养目标就应该是多方面和谐发展的人。

教育应以育人为本而不是制器为宗的以人为本价值追求。

圣教师独占讲台为学生走上讲台变单纯教师提问为学生参与质疑变讲的过细为给学生留下思考的空间变味欣赏学生的成功为尊重学生的失败。

开展分层教学，让每个学生在最近发展区取得发展。

包括学习目标分层，对各层次的学生进行定位导向激励作用，并为学生的进步设立了台阶。

施教分层，针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求，分层设问，分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和现实水平同时根据教学内容，由浅入深，层层递进。

评价分层。

即用不同层次的标准衡量不探究新知的欲望，也没有追寻成功的动力。

在现在很多学校里，教师普遍不愿参与学校的事务，缺乏教学科研的积极性和激情。

他们普遍感到压力很大工作负担很重。

为什么会有这种职业倦怠为什么教师不愿意参与学校的事务为什么教师缺乏教科研的积极性和激情因为很多时候，教师并没有感受到学校对自己的需要，也没有感受到自己的价值被充分尊重。

当教师被漠视的时候，他必然会漠视自己的工作当教师被忽略的时候，他必然会忽略自己的责任当教师焦虑重重不堪重负的时候，我们就不要期望他能有多动系列社会活动的主人系列活动，如生态环境社会调查等社会活动。

通过系列活动，让学生们学会自学自理自治。

我校社团普遍数目众多，不仅有司空见惯的义工志愿者组织艺术团合唱团等，还有如爱鸟社领袖社等个性化组织。

学生社团组织活动具有很强的自主性和自觉性，参与者不仅锻炼了各种能力，更为重要的是进步理解并实践了德育教育重视的情感体验道德提升和价值体悟，校园文化与课堂教学达到了互相补充互相促进的成效。

开展以微学区小组合作学习有效组织教学交往为特色的教学组织形式。

我们将全班们没有自己前进的方向，没有探究新知的欲望，也没有追寻成功的动力。

在现在很多学校里，教师普遍不愿参与学校的事务，缺乏教学科研的积极性和激情。

他们普遍感到压力很大工作负担很重。

为什么会有这种职业倦怠为什么教师不愿意参与学校的事务为什么教师缺乏教科研的积极性和激情因为很多时候，教师并没有感受到学校对自己的需要，也没有感受到自己的价值被充分尊重。

当教师被漠视的时候，他必然会漠视自己的工作当教师被忽略的时候，他必然会忽略自己的责任当教师焦虑重重不堪重负的时生按照组内异质，组间同质的原则等分为若干个小组，每组人数不等，课桌按前后方式排列，每位学生根据学生特长分别担任各科学科组长。

在教学中提倡环节教学模式创设情境引导自学小组讨论展示交流师生互动总结演练。

让学生经历初步参与独立参与合作参与深入参与拓展参与的各个过程。

课堂教学由知识立意转向能力立意开放的课堂安全的课堂情感的课堂由研究老师如何教变为研究学生如何学。

提出从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教，让变走进课堂变教师预设的课堂为学生动态生成的课堂变国家中长期教育改革和发展规划纲要年提出创新人才培养模式，倡导启发式探究式讨论式参与式教学，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考自由探索勇于创新的良好环境。

，那种为入学考试的教育死记硬背的教育填鸭注入的教育考试作弊的教育予备学校的教育补习学校的教育等，都在破坏真正的教育。

教育的培养目标就应该是多方面和谐发展的人。

教育应以育人为本而不是制器为宗的以人为本价值追求。

圣贤为教育目标。

西方知名哲学家康德所云教育的使命在完之所以为人，也道尽个人完整发展的重要教育任务丰富起来构建微社区，家长微学区，让家校共育落到实处。

谈引燃心灵，全人成长教育原稿。

奥古斯汀在统制篇中认为教学是让学习者有自己认识的助产行为。

学记在反思对照当时注入式教学的弊端的基础上，再强调善喻，喻就是善于诱导之意。

并提出了实施启发式教学的条原则导而弗牵强而弗抑开而弗达，即引导学生却不牵着他们走，激励学生学习而不压抑他们，启发学生的思维但不直接告诉学生答案。

以人为本，突出人的自由与尊严自主与选择价值与潜能创造力与自主实现，弘扬人的主体性。

马斯洛认开而弗达，即引导学生却不牵着他们走，激励学生学习而不压抑他们，启发学生的思维但不直接告诉学生答案。

以人为本，突出人的自由与尊严自主与选择价值与潜能创造力与自主实现，弘扬人的主体性。

马斯洛认为，人身上潜藏着人性的优良品质，从促进自主实践或促进健康的角度来看，理论上的良好环境应该是这样的提供所必需的材料，然后退到边，让机体自己表达自己的愿望要求，自己进行选择。

，学习是学习者通过自主活动主动建构知识意义的过程，教师的主要任务不是传授现成的知识而是创设合适的情境，同层次的学生，体现差异性，注重激励性，重在有所发展。

引燃心灵，全人成长教育的个注意点引燃心灵，全人成长强调教育并不是孤立的过程，不是学生自己就能实现的，它离不开老师的耐心指教，精心策划与设计，老师的诱导和催化是必不可少的方面。

所以教师发展在先，教师对学生学习与发展的影响极大，不发挥教师的主导作用，学生便不可能有成效地自主学习与发展。

教育民主化个性化是发挥学生主体作用的必要条件。

没有定的教育民主化个性化，学生的主体地位没有保障，主体性发展受到局限，主体作用也生按照组内异质，组间同质的原则等分为若干个小组，每组人数不等，课桌按前后方式排列，每位学生根据学生特长分别担任各科学科组长。

在教学中提倡环节教学模式创设情境引导自学小组讨论展示交流师生互动总结演练。

让学生经历初步参与独立参与合作参与深入参与拓展参与的各个过程。

课堂教学由知识立意转向能力立意开放的课堂安全的课堂情感的课堂由研究老师如何教变为研究学生如何学。

提出从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教，让变走进课堂变教师预设的课堂为学生动态生成的课堂变少创造。

德国教育家雅斯贝尔斯说教育的本质意味着棵树摇动另棵树，朵云推动另朵云，个灵魂唤醒另个灵魂。

国家中长期教育改革和发展规划纲要年提出创新人才培养模式，倡导启发式探究式讨论式参与式教学，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考自由探索勇于创新的良好环境。

，那种为入学考试的教育死记硬背的教育填鸭注入的教育考试作弊的教育予备学校的教育补习学校的教育等，都在破坏真正的教育。

教育的培养目标就应该是多方面和谐发展的人。

教育应以育人为本而不是制器为宗的以人为本价值追求。

圣在学校与社会生活中的地位与责任权利与义务，这样才能真正达到教育目的。

每个人都是自己的主宰，道德在心里蕴含着，需要我们去引燃，去激发，幸福教师快乐学生就是我们的理想学校。

作者单位广东省韶关市北江中学。

关键词引燃心灵全人成长教育。

我们常说，教育的对象是学生，他们是祖国的花朵，更是祖国的希望。

他们期盼成功，渴望得到别人的赞赏他们个性鲜明，优点缺点共集身他们无比年轻，可以无限发展可是在现行的教育体制下，似乎好多学生面对切都很茫然，他们没有自己前进的方向，没谈引燃心灵，全人成长教育原稿为，人身上潜藏着人性的优良品质，从促进自主实践或促进健康的角度来看，理论上的良好环境应该是这样的提供所必需的材料，然后退到边，让机体自己表达自己的愿望要求，自己进行选择。

，学习是学习者通过自主活动主动建构知识意义的过程，教师的主要任务不是传授现成的知识而是创设合适的情境，科学的引导正确地组织和有效地规范学生的自主学习活动，尊重鼓励学生去主动地建构知识的新结构。

，区分了智力的种形式，