1、不显著参见图。图各年级在言语自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分流动儿童与本地儿童学业自我概念的差异根据表可以看出，流动儿童与本地儿童在数学自我概念上差异显著,,。由图可知，流动儿童男生数学自我概念得分高于本地儿童男生，流动儿童女生得分也显著高于本地儿童女生。由图可知，无论是在四年级五年级还是六年级，流动儿童在数学自我概念上的得分都高于本地儿童。图本地儿童与流动儿童在数学维度上的性别差异图本地儿童与流动儿童在数学维度上的年级差异流动儿童学校适应的基本情。
2、于本地儿童男生参见图。图各年级在数学自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分图流动儿童与本地儿童在言语自我概念上的得分流动儿童学业自我概念的年级差异由表可知，年级在数学自我概念上不显著，但在言语自我概念,,和般学校情况,,上主效应显著。由表可知，六年级学生的言语自我概念显著高于五年级和四年级学生，并且五年级学生的言语自我概念显著高于四年级的学生参见图。在般学校情况上，六年级学生的自我概念也显著高于五年级和四年级学生，五年级般学校情况自我概念与四年级学生差异。
3、学生的自表能力并且流动儿童与本地儿童在自表能力上的得分具有年级致性参见图。在学校适应的同辈社交这维度上，五年级学生显著大于四年级学生面地追求学习成绩和升学率，学生的精神世界却再地被忽视和压抑。而流动儿童又是个特殊的群体，心理发展极为不平衡，因此加强学生的心理健康教育是重中之重。引导流动儿童拥有正确的世界观价值观人生观，通过心理健康教育使学生形成客观的自我评价体系，正确地认识自我，了解自我，养成积极乐观坚强的优秀品质。参考文献陈君大学新生学校适应自评量表的编制及。
4、,，。由图可知，四年级男生的自表图自表能力在年纪与性别上的趋势图能力得分高于五年级和六年级男生的自表能力，六年级女生的自表能力得分高于五年级和四年级的女生。在性别上，五年级和六年级男生在自表能力上的得分均低于其同年级女生，只有四年级男生得分显著高于女生。流动儿童学校适应的年级差异由表可知，在自表能力,，和同辈社交,，上，年级的主效应显著，而对于任务取向和行为控制却没有显著的影响。根据表事后检验可知六年级学生的自表能力大于四年级学生，但不显著但其却显著大于五年级。
5、况表流动儿童学校适应基本统计值性别年级流动本地任务取向行为控制自表能力同辈社交男四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童女四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童以学校适应的四个维度任务取向行为控制自表能力同辈社交为因变量，以性别年级不同群体做为自变量进行多元方差分析。结果如下表学校自我概念方差分析自变量因变量自由度性别任务取向行为控制自表能力同辈社交年级任务取向行为控制自表能力同辈社交群体任务取向行为控制自。
6、母教育方式与儿童的学校适应心理发展与教育刘志军高中生的自我概念与其学校适应心理科学战欣，孙丹，董振华城乡青少年的学习适应研究山东师范大学学报人文社会科学版陈会昌，王秋虎，陈欣银对学生学习成绩与社会行为的交叉滞后分析心理学报崔娜初中生学校适应与自我概念的相关研究西南大学硕士学位论文，高帅奇初中生学习适应性与学业自我概念的关系及其教育启示河南大学硕士学位论文，林崇德，王耘，姚计海师生关系与小学生自我概念的关系研究心理发展与教育王振宏初中生自我概念发展的影响因素研究。
7、表能力同辈社交性别年级任务取向行为控制自表能力同辈社交性别群体任务取向行为控制自表能力同辈社交年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交性别年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交表学校适应事后检验因变量年级年级平均差自表能力四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级同辈社交四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级注流动儿童学校适应的性别差异由表可知，性别在学校适应的四个维度上，主效应均不显著。不过在自表能力上，性别与年级的交互作用显著。
8、心理发展与教育钞秋玲，郭祖仪，王淑兰中学生自我概念与其行为问题的相关研究中国临床心理学杂志王五杰初中生家庭环境学业自我概念与学业情绪的关系河南大学硕士学位论文，唐浪学生学校适应评定量表的修订华中师范大学硕士学位论文，欧阳丹教师期望学业自我概念学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究广州师范大学硕士学位论文，徐富明，施建农，刘化名中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系中国临床心理学杂志致谢回首四年，路走过来的这串串或深或浅或曲或直的脚印，我惊喜于心理学给我。
9、不显著参见图。图各年级在言语自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分流动儿童与本地儿童学业自我概念的差异根据表可以看出，流动儿童与本地儿童在数学自我概念上差异显著,,。由图可知，流动儿童男生数学自我概念得分高于本地儿童男生，流动儿童女生得分也显著高于本地儿童女生。由图可知，无论是在四年级五年级还是六年级，流动儿童在数学自我概念上的得分都高于本地儿童。图本地儿童与流动儿童在数学维度上的性别差异图本地儿童与流动儿童在数学维度上的年级差异流动儿童学校适应的基本情。
10、带来的成长与变化知识更加丰富了，视野变的开阔了，内心更强大了,四年的本科生涯，使我不仅掌握了心理学各个方面的知识，更是从各位老师那里学到了做人做事和做学问的方法与态度。感谢丁芳老师，对我的论文悉心指导，从选题到定稿，从标点符号到错别字，都离不开老师的耐心指导。在论文写作过程中，可以说处处充满了困难，也让我明白了没有谁有义务帮助你，但是对于帮助你的人定要心怀感恩。在此，感谢北京师范大学的邹泓教授，虽然她给我的孤独感问卷最终没有用上，但是她的慷慨深深感染了我。也感。
11、学生的自表能力并且流动儿童与本地儿童在自表能力上的得分具有年级致性参见图。在学校适应的同辈社交这维度上，五年级学生显著大于四年级学生面地追求学习成绩和升学率，学生的精神世界却再地被忽视和压抑。而流动儿童又是个特殊的群体，心理发展极为不平衡，因此加强学生的心理健康教育是重中之重。引导流动儿童拥有正确的世界观价值观人生观，通过心理健康教育使学生形成客观的自我评价体系，正确地认识自我，了解自我，养成积极乐观坚强的优秀品质。参考文献陈君大学新生学校适应自评量表的编制及。
12、进展西华师范大学学报哲社版盖笑松，张向葵儿童入学准备状态的理论模型与干预途径心理科学进展杨雪梅儿童的学校适应研究综述四川心理科学赵雪大学新生学校适应社会支持及其关系研究东北师范大学硕士学位论文，王莹对城市中流动儿童社会适应状况的考察与分析郑州大学硕士学位论文，汪清华中小学生家庭环境与学校适应的关系研究南京师范大学硕士学位论文，周宗奎，范翠英小学儿童社交焦虑与孤独感研究心理科学王耘小学生师生关系特点及其影响因素研究心理发展与教育曾琦，芦咏莉，邹泓，董奇，陈欣银父。
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