1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格知耻重义，人格不屈。在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么引出笑字。人们常说好汉不哭，英雄难笑，而司马迁却在泣笑中写英雄项羽，那么作为个力拔山气盖世近古以来未尝有的英雄项羽，又为何在此笑在项羽本纪中项羽大多时候是大怒，很，可以逃命，倒是可以理解，而斩将刈旗中，个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是种英雄式的抉择，彰显的是种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定勇武的内涵。乌江自刎中的项羽文学大师沈从文说过个士兵要么战死沙场......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。三史家之言评项羽在项羽本纪中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢投影史记中项羽本纪的最后段文字找同学读太史公曰吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪何兴之暴也,夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起的，是丰富的，也是矛盾的。谓亭长曰吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝日行千里，不忍杀之，以赐公。赠马这细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。顾见汉骑司马吕马童，曰若非吾故人乎马童面之细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活，指王翳曰此项王也。项王乃曰吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。乃自刎而死。从开始，字巧用。这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的无颜见江东父兄的羞愧之意......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....思考发言教师解读有种英雄，就是挫折苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功少笑。这人生最后笑，活现出项羽当时的神态，高傲自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严人格血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意也是歉意的笑。大家体会思考项羽想不想渡乌江能不能渡乌江项羽想不想渡乌江想，原文有于是项王乃欲东渡乌江。能不能渡乌江能，用书上的话说乌江亭长舣船待今独臣有船，汉军至，无以渡。为什么又不渡了呢用项羽的话说天之亡我，我何渡为在司马迁的笔下，项羽形象是立体大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。项王笑曰天之亡我，我何渡为,在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的种主要方式。本部分大家在关注对话的同时，还要看到个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出欲字，俗课文项羽之死教案永远的英雄,那么你心中的项羽又是什么样的下面大家看大屏幕，感性认知并理性解读，选出你心中的项羽，以关键词解读。学生自由发言，随机点评教师结语有着硬汉性格的海明威人不是生来要给打败的,个人可以被毁灭掉,但不能被打败。对项羽而言，没有失败,只有战死。从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远,相信每个人心中，都有个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出个你心中的项羽。课文项羽之死教案全文，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....刘邦与项羽，是司马迁在史记中帝王本纪中的双绝，个是代王者，威加四海个是世英雄，气盖寰宇。比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志得势而项课文项羽之死教案面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。独白语言揭示人物内心，加之问叹，突出项羽当时疑惑叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意伤感悲愁无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，气呵成。尤其泣字，值得深味。阿托史记品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....英武形象栩栩如生。三次行动之后，有段项羽与部下的对话，有什么作用吗向部下证明他的失败是此天之亡我，非战之罪也。文中项羽再强调此天之亡我，非战之罪也暗示了项羽自负和不醒悟，没有灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。个是田父，个是亭长，迷失道，问田父，田父绐曰左。左，乃陷大泽中。说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王上。项王乃悲歌慷慨，首垓下歌唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的垓下歌，并延伸比较刘邦的大风歌垓下歌有种悲壮之气英雄悲壮儿女情长写尽的是帝王之衰......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉,阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。司马迁认为项羽是个悲剧英雄。方面，政由羽出，号为霸王山东为三处。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之从这几句，我们能看出什么项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了个静定的英雄项羽。教师解读史记创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者成王败寇观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，自度不得脱的项羽，表现的极为静定，愿为诸君快战，要做三件事溃围斩将刈旗。溃围，就是冲出重战绩，证明他的生命定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....下面是小编整理的项羽之死教案，供各位阅读与参考，近古以来，未尝有也，另方面，又由于自矜攻伐，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价既有赞叹，又有惋惜批评。司马迁这种写人物写史的方法，对班固汉书等后世史书产生积极的影响。四真心英雄说项羽距今已有余年的楚汉已经成为永远的楚汉，霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现个真实的项羽个鲜活的项羽个史公都是从悲剧角度写项羽，整个项羽本纪无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。随着乌江渡口的那道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了个令人遗撼的句号。古人评史记意到处言不到，言尽处意不尽。对于自刎前宝马赠亭长，头颅送送故人......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....多侧面多角度的展示人物精神风貌，不虚美，不隐恶，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的位英雄人物。下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现个真实鲜活的项羽自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求依托文句，有观三教学思路以史入文引项羽郑板桥曾言史记百三十篇中，以项羽本纪为最，而项羽本纪中，又以巨鹿之战鸿门宴垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是项羽本纪中最具悲剧性的幕。今天，就让我们同在司马迁的文字中走近项羽。板书课题古人读书很讲究，曾有这样的说法花前赏红楼，月下品聊斋，风中诵楚辞，雨中吟唐诗汉书伴茶，史记下酒。课文项羽之死教案导语项羽之死节选自史记项羽本纪，本篇记叙了项羽生的最后阶段，由垓下被围......”。