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《数学分层教学的实践与体会》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。二接着分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲教材确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在分组的过程中定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，组为基础组，组为提高组，组为竞赛组。这样学生无论在哪个组都有学习目标。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，并且实行进退制，每学段我们都会根据学生成绩和本人要求进行适当调整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....因此学生从根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉课外抄作业的不良现象。在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为种好方法。从实践看，实施分层教学提高教学效率。使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....锻炼了自己的能力，优生堂堂都能吃的饱，增强了吸取知识的性。分层设想为不同的学生主体提出了相应的学习目标后，学生自己充分认识到了学有所用，学有所获，能积极地快乐地投入到数学学习中去。数学分层教学的实践与体会中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，但是由于各个学生的先天素质同个班级的学生在学习上往往存在明显的差异......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后对作业也相应的提出了不同的要求，般说对层次的学生布置最基础部分的作业。层次的学生要在层次基础上适当有所提高，要能够较熟练地运用所学知识解决些常见问题对作业题中出现的些选做题和些富有思考性的习题，可让中等生做。层次的学生安排些较难的作业，要求题多解......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的组学生要求他们跳跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如在分数百分数乘法应用题教学时，只要组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式而组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组分层教学，才能使全体学生共同进步，下面就谈谈我在数学课堂中实施分组分层教学的具体做法首先对学生进行分组教师必须首先认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生分为三个学习小组，其中组为最基础的小组，组为中等成绩组，组为成绩优秀组......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....会运用定理进行简单证明，会证明例，能对例理解记忆。对层次的学生除了要求他们掌握层次的问题外，对层次的学生还要求能运用定理及例进行简单的比例式或等积式的证明。对层次的学生除了达到以上要求外，还要求自己分析证明判定定理，并且对层次的综合能力我提出了更高的要求，由学生自己分析解题思路，强调学生自己动脑动手能力的培养......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....培养思维灵活性和创造性。五最后对学生分层辅导在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的个重要环节。在课外的辅导方面我采用对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对组的学生进行数学思想辅导，对层次的学生数学方法辅导，对层次的学生进行知识的查漏补缺。例如在相似三角形判定定理的教学中......”。