1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这就要求教师对学生的学习行为及学习结果反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观公正热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。当学生在学习过程中出现错误时，教师可以用“,”等评价语激励学生，在肯定其成绩的前提下指出错误。因此，教学中教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考敢于回答，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。对学生的消极情绪思想顾虑精神负担和学习困难，教师要给予耐有感情地朗读课文。能力目标通过学习课文，积累和运用新词，培养学生的想象能力，表演能力及表达能力。情感目标明白光说不做将事无成的道理......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....为此，要培养学生的创新思维能力，教师必须努力创设民主宽松和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为位顾问，位交换意见的参加者，教师是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生生生多向传递型。例如，课堂上开展等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论评价启发激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。八建立评价机制，鼓励创新行为学生是个需要肯定需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学过程中，教师的信任和鼓励直接影响着学生求知欲的产生，影响着学生创造意识的萌发和创造性思维能力的产生。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”课堂上，学生只有处于种和谐宽松的环境之中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。三创造语言环境，激发学生的学习兴趣英语是门实践性很强的课程，离不开听说读写。说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯并准确理解，种种情况都受情景的限制。由于受母语以及中西方文化差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语误区。因此，创设个相对宽松和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，会产生种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情生活习俗历史文化及地理环境等激发学生学习语言的兴趣。学生旦对英语学习产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。教无趣，则必不乐学。在课堂教学中，教师要选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐。可以采用游戏猜谜唱歌演讲表演等多种形式导入新课......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....采用“分组式”“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野。四构建实践情境，培养创新能力在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用体会表演情境，用生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，在情境中实践，有利于学生创新思维能力的开发。因此，创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师要有意识地引导和培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问设想和创新意识，调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生的智力潜能。例如，教学“问路”这课时，可把教室的桌子拉开距离，变成条条的“街道”，再在桌子上贴上银行商店学校医院交通灯之类的图片，这样......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学生在感受到被关心被赏识的同时，就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此，教师必须创设个和谐宽松的教学气氛，发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中，每教学步骤都应多设信息沟，层层递进，培养学生积极求异的思维能力。创建新的课堂教学模式，给学生营造良好的英语课堂气氛，还要在课堂上创设种平等民主和谐宽松的氛围，要尊重学生关心学生赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样，就会使学生产生不怕错误敢于求异的良好学习心理，他们创造性的火花才能迸发出来。例如，在教,时，教师可走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切和蔼，并置身于种轻松愉快的学习环境中。同时，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不能直接说，可以微笑着对他她说只要学生能勇敢地站起来回答问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....尊重学生的自尊心，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长，使其能体验到创新的成功喜悦，在创新的过程中充满自信心，使每个人的创新能力得以充分的发展。总之，学生的学习过程既是种认识过程，也是种探究过程。教育的过程本身就是种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用有机地统起来，不断探索课堂教学的新思路新方法新目标，引导学生发现探究解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。如何在初中英语课堂教学中进行创新教育设疑激智，营造民主和谐宽松的创新氛围每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响着他们的学习兴趣及学习效果。只有积极肯定的情感体验才能使学生的主体性创造性得到发展，创新教育才能得以实现。教师在教学中必须采用灵活多样的教学方法，给学生营造良好的英语课堂气氛，让学生怀着轻松愉快的心情投入学习。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....为了增加趣味性，还可以请学生，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式质疑式的教学有利于发散思维创新思维的发展。在教学中，我注意多角度多方位地设计各种思考题，发展学生横向类比逆向联想等思维，使学生利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于，从而让学生多侧面多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。七鼓励学生协作互动，拓展思维，合作创新英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。三创造语言环境，激发学生的学习兴趣英语是门实践性很强的课程，离不开听说读写。说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯并准确理解，种种情况都受情景的限制。由于受母语以及中西方文化差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语误区。因此，创设个相对宽松和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，会产生种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情生活习俗历史文化及地理环境等激发学生学习语言的兴趣。学生旦对英语学习产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。教无趣，则必不乐学。在课堂教学互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....二创设自主课堂，培养创新思维学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的学习能力，让他们有更多的自主学习思维的时间与空间，在学习中学会学习。主体性的课堂教学是师生共同参与相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注重教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其获得知识创造性运用知识的能力。为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，教师必须创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在思考的基础上，再进行集体讨论集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散编写新的内容。如篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个，让学生自己编些内容......”。