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景或牧童们嬉戏的场面，而是依托初学生应该具有的想象力，通过段美妙的音乐和我独白式的场景描述，让同学们闭上眼睛，在美妙的轻音乐中展开想象的翅膀，我相信他们能看到农民们劳作的背景和孩子们嬉戏的身影，这就比直接的画面呈现更具有说服力。
而通过这想象，也就引出了人和自然环境这两个要素，为下步进行人地关系协调的教学打下伏笔。
而后，又再次让学生展开想象，想象当时的哈尼族人开辟梯田时的劳动场景，从热火朝天的劳动场景中看到哈尼族人的民族精神。
努力让学生成为课堂的主角。
这包括两个层次的要求是在教师的有效引导下，鼓励学生表达自己的观点和看法二是让学生去发现问题，解决问题。
启发学生用辩证的全面的发展的观点看问题。
比如，把荒芜的梯田展现给学生，自发地进行对比，得出结论只有合理地利用，因地制宜地开发自然，自然才会给你丰富的回报。
又比如，引导学生设想哈尼族人的未来会是怎么样的，实现思维的迁徙，发现哈尼族人生活方图片之后的感受，实际是对学生的语言组织表达能力的种锻炼，因为年课改下来，由于我所在的学校无法实现小班化教学，我发现上课善于积极的表达自己的看法的学生，语言表达能力大有提高，说话更富有逻辑性。
第二是关注了学生的想象力。
我曾多次在教育杂志上看到有关中国孩子想象力不断退化的说法。
我们的教育使孩子从读小学开始对想象逐渐失去了兴趣。
其实想象力是最具有拓展性的，是创新的源泉。
所以，我给了学生两次想象的机会，虽然我是有目的的，像是给学生设了两个陷阱，但正是通过想象，他们看到了我无法展现给他们的东西，而且，我发现他们能看到的比我预料的要多，这又何尝不是种收获呢过程与方法。
首先，我关注的不是学生是否坐得端端正正听得津津有味，而是有多少学生真正地参与到师生共同的教学活动中来了。
比如，在小组合作学习过程中，我会简单地对每小组的情况进行了解，鼓励每个学生都发表自己的意见。
而小组合作学习的过程不仅是探究知识的过程，也是积累合作经验，培养合作精神的过程。
其次，我运用了对比的教学方式山地的过度开发所带来的结果与元阳梯田的对比，引导学生用辩证的全面的眼光观察评价现实问题。
再次，我鼓励学生进行探究，探究哈尼族的祖先是怎样开辟梯田，也探究哈尼族人将来的生活又会是怎样的。
情感态度和价值观。
在本堂课的教学过程中，我感觉到有点是非常突出的。
从哈尼族开辟梯田的艰难中看到哈尼族人坚韧不拔的毅力和强大的民族凝聚力从哈尼族人对自然的尊崇和膜拜中，体会他们面对自然的态度感激自然顺应自然和善待自然，井逐步形地协调观和感受因地制宜发展经济的重要性。
另外，在本堂课的教学过程中，我力求把艺术性和科学性相结合。
我用美丽的景来吸引学生，启发学生对这美景的形成原因的探究，以实现科学性目标的达成。
我想在这堂课的教学过程中，我赋予课堂以生活意义和生命价值，虽然仍有许多不足之处，但我相信我的努力方向是正确的。
如画的梯田说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的内容是七年级上册第四单元各具特色的区域生活的第二课与山为邻中的个目如画的梯田。
从这个案例的题目看，就觉得这应该是堂很美的课。
但我的教学目标是不仅要让学生感受到梯田的美丽和壮观，而且要让学生学会分析这种美丽和壮观形成的原因。
而且，在这堂课的教学过程中，我们既要领略梯田背景下形成的如画的景观和独特的生产生活方式，更要从中体会到梯田所蕴藏着的更美的东西人地协调的美，人与自然和谐相处的美。
为此，在设计教学过程中，我的基本理念有以下几方面。
以学生为本，从学生的实际出发。
梯田对于杭州的孩子来说，可能不太熟悉。
为了让学生感受到元阳梯田的壮观，我采用的方法是资料的直接呈现，也就是用大量的事实照片给学生以视觉的冲击。
第组是宏观的，让学生从总体上感受梯田的美。
又比如，为了从静态的梯田景观中感受到梯田的生命力，我并不急着为他们描述梯田上农民劳作的情景或牧童们嬉戏的场面，而是依托初学生应该具有的想象力，通过段美妙的音乐和我独白式的场景描述，让同学们闭上眼睛，在美妙的轻音乐中展开想象的翅膀，我相信他们能看到农民们劳作的背景和孩子们嬉戏的身影，这就比直接的画面呈现更具有说服力。
而通过这想象，也就引出了人和自然环境这两个要素，为下步进行人地关系协调的教学打下伏笔。
而后，又再次让学生展开想象，想象当时的哈尼族人开辟梯田时的劳动场景，从热火朝天的劳动场景中看到哈尼族人的民族精神。
努力让学生成为课堂的主角。
这包括两个层次的要求是在教师的有效引导下，鼓励学生表达自己的观点和看法二是让学生去发现问题，解决问题。
启发学生用辩证的全面的发展的观点看问题。
比如，把荒芜的梯田展现给学生，自发地进行对比，得出结论只有合理地利用，因地制宜地开发自然，自然才会给你丰富的回报。
又比如，引导学生设想哈尼族人的未来会是怎么样的，实现思维的迁徙，
《如画的梯田》说课稿
