1、受中学习。这节课中很放地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每位学生在教学活动都获得个体的发展。不同对象分别对待九课后反思信息技术是门飞速发展的学科，知识的日新月异带给小学生的是强烈好奇，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的讲解法的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学情将知识或化繁为简或化整为零，让学生自主学你帮我学不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。小学信息技术输入汉字说课稿教材分析输入汉字选自江西人民出版社出版的小学信息技术教科书，是四年年级上册。
2、法呢学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。教师帮助学生梳理知识，归纳总结。没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。八设计理念在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想学科整合的问题。本课整合了语文信息技术两大学科，同时注意了信息技术教育知识的学科特点，在定程度上强调了教师的讲授作用与学生合作学习的紧密结合，引导启发学生开展自主学习。改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式如自主学习协作学习探索学习利用网络学习等，获取信息，掌握操作。情景与任务驱动的融合。在每个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。在体验感。
3、终，构建个学生自主探究学习合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂分钟的效率。六学法指导本课教给学生的学法是分析体验接受任务合作探究综合运用。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对个个的任务，通过课堂讨论相互合作实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递迁移和融合，发展能力，训练思维。七教学过程根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下创设情境，引出任务二任务驱动，尝试练习三探究归纳，总结延伸具体阐述创设情境，引出任。
4、。能力目标培养学生分析信息处理信息，开展自我探索自主学习协作学习的能力。情感目标让学生在闯关的竞争中，体验成功感受团队合作的魅力。四教学重点与难点教学重点利用输入法正确输入汉字教学难点让所有学生都学会使用输入法输入汉字五教法阐述本课采用的主要教学方法有创设情境法任务驱动法竞争激励法等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置定的任务，让学生在学习的过程中，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发诱导贯穿始。
5、第章的教学内容，教学对象是小学四年级的学生。本课主要是学习在环境下利用拼音输入法输入汉字。根据中小学信息技术课程指导纲要小学阶段的教学目标要求，小学生能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息与他人沟通，开展直接和的学习，发展个人的爱好和兴趣，而输入汉字是远距离与他人沟通的项基本技能之。五年级的小学生已经具有了定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了的基础知识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母数字和符号，运用编辑区的功能键进行些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了用计算机写文章制作图文并茂的作品等综合性运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下。
6、方向，在中文输入综合练习中，我们发现，与其让学生对着篇文章进行毫无意义的录入练习，不如让学生写他们自己想写的东西。如果借助多媒体出示图片或动画，则更能激发学生的想象力。这种想象写作式的打字教学模式，使学生打开了思维潮水的闸门，进而产生吐露想法书写点出发，结合学科课程整合理念，我设计这课时，采用了兴趣引导任务驱动协作学习竞争激励的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。目的在于让学生在玩电脑的过程中，通过与学习伙伴的合作与其他学习小组的竞争，不知不觉的完成了输入法的学习，从而培养了学生的自我学习和合作学习能力，拓展信息技术课，单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面，让学生的综合能力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。从内容层面分析，。
7、的个关键环节。教材在编排上，主要采用了讲解法来介绍智能输入法，通过实例引导，步步教会学生使用输入法输入汉字，在每步的讲解之后，还设计了实践操作的环节，让学生能够边学边练。二学情分析新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够让学生在现有的基础上，产生种求知的冲动。正是这种冲动，也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此，探究学习的过程中，学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点，从信息技术课本身的学科特师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。三教学目标认知目标让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。
8、四年级的学生具备了定抽象思维能力和动手操作能力，特别是城镇小学生，许多家里已经有了计算机，并且，有部分已经会使用种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。三教学目标认知目标让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。能力目标培养学生分析信息处理信息，开展自我探索自主学习协作学习的能力。情感目标让学生在闯关的竞争中，体验成功感受团队合作的魅。
9、受中学习。这节课中很放地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每位学生在教学活动都获得个体的发展。不同对象分别对待九课后反思信息技术是门飞速发展的学科，知识的日新月异带给小学生的是强烈好奇，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的讲解法的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学情将知识或化繁为简或化整为零，让学生自主学你帮我学不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。小学信息技术输入汉字说课稿教材分析输入汉字选自江西人民出版社出版的小学信息技术教科书，是四年年级上册。
10、力。四教学重点与难点教学重点利用输入法正确输入汉字教学难点让所有学生都学会使用输入法输入汉字五教法阐述本课采用的主要教学方法有创设情境法任务驱动法竞争激励法等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置定的任务，让学生在学习的过程中，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发诱导贯穿始终，构建个学生自主探究学习合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂分钟的效率。六学法指导本课教给学生的学法是。
11、终，构建个学生自主探究学习合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂分钟的效率。六学法指导本课教给学生的学法是分析体验接受任务合作探究综合运用。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对个个的任务，通过课堂讨论相互合作实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递迁移和融合，发展能力，训练思维。七教学过程根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下创设情境，引出任务二任务驱动，尝试练习三探究归纳，总结延伸具体阐述创设情境，引出任。
12、两个人输入的词语数量相加，评出输入词语最多的些小组。个学生在输入时，另外个学生可以指出他的些并加以纠正，还帮着想词语，有的学生还翻开字典查找因为在练习时，我发现些学生的拼音不是很标准，影响了输入速度有时在输入时还会碰到些不认识的汉字，所以让学生将字典带在身边，可以随时查找。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生团队合作精神。通过这个活动，让学生在热烈的气氛中不知不觉的完成词组的输入。比赛结束后，请输入词组较多的小组和词语用的比较好的小组向大家介绍成功经验。活动三看图作文学生在掌握了汉字录入的方法和技巧之后，需要大量的练习来巩固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件金山打字通之外，考虑到学生今后的学习。
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