《连乘应用题》说课稿——获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《连乘应用题》说课稿——获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....先选哪个作为已知条件，哪个条件是未知的，需要先算出来。分步列式后，教材又引导学生分别列出综合算式。然后说明如果解答正确，那么两种解答方法的结果应该相同。可以用这种方法进行检查。再通过做做和练习二十二中题的练习，进步帮助学生理解这类题目的数量关系，掌握解答方法。最后通过第题补充条件的练习帮助学生进步理解连乘应用题的结构数量关系......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....把解应用题的水平提高步。本课题教材有层次地显示了连乘应用题的知识结构。例题之后，教材引导学生按照两种不同的思路去分析应用题的数量关系。第种思路知道有箱热水瓶，要求共可以卖多少元，就要先算每箱热水瓶多少元第二种思路知道每个热水瓶卖元，要求共可以卖多少元，就要先算箱共有多少个热水瓶。通过这个分析过程......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....如有问题，及时校正。小结。指出两种解答方法是样的，我们可以用种解法的结果来检验另种解法的结果是不是正确。并要求学生阅读页例题下面的段话。三课堂练习做练习二十二第题，审题之后提示学生想想与例题有什么类似的地方，然后要求学生完成。做完后集体订正时要先看两种解答方法的结果是否样，如果不样，表明列式或计算有，要及时检查......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....做第题，要求完成，发现问题及时纠正。做第题。读题后提问，题中有几个已知条件问题是什么能不能解答还需要补充什么条件学生在补充条件时，只要不是非常脱离实际，就要采用。集体订正时，教师让两个补充条件不样的学生分别说出做题过程，并说明列式的理由。四课后作业，页第题五全课小结。略连乘应用题说课稿教材分析本课题教学前，学生已经掌握了乘数是两位数乘法的计算方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....初步学会列综合算式解答连乘应用题。培养学生分析综合能力，渗透事物间相互联系的观点，培养自觉检验的习惯。教学重点分析数量关系。教学难点用两种方法解答的思路。教学关键弄清要算出分析数量关系打下基矗第二层次，分析数量关系。教师可以引导学生从问题入手，提出要求共可以卖多少元必须知道哪两个条件启发学生说出不同的做法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....再通过做做和练习二十二中题的练习，进步帮助学生理解这类题目的数量关系，掌握解答方法。最后通过第题补充条件的练习帮助学生进步理解连乘应用题的结构数量关系。本课内容这样有层次地呈示知识结构，符合学生的认知规律，有利于学生分析判断推理综合，建立连乘应用题的认知结构。本课题的教学目标使学生理解连乘应用题的数量关系，初步会用两种方法解答......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。教材编入这部分内容的目的方面是为了巩固乘数是两位数的乘法的计算，另方面是使学生掌握连乘应用题的数量关系，学会用两种方法解答应用题。本课题内容是两步以上应用题的重要基础之，通过这部分内容的学习，可以使学生加深对数量之间关系的理解......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....今后学习应用题，还会遇到这种情况，如果我们遇到问题，能从不同角度思考问题，对今后的学习是十分有利的。然后，要求学生将两种解法分别列出综合算式，再比较两种算法的差别，并说明理由。反馈校正。指导学生做教科书页上的做做，要求学生认真审题，用两种方法解答。教师巡视，注意帮助有困难的学生，并给以适当的提示。做完后指名说说思考过程......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....每箱多少元，有几箱，这两个条件中哪个是已知的，哪个是未知的应该先算什么再算什么学生明白之后，再引导学生讨论第二种分析思路，确定先算什么，再算什么。第三层次，确定算法。引导学生结合分析结果，确定怎样列式计算，并说说为什么这样算分步列式计算之后，教师要指出......”。