1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教材的编写思路框架内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。学习英语课程标准的必要性义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是个最低限度的要求，是个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。教材内容多于课标，难度高于课标。学习英语课程标准的必要性教材是对课程标准的次再创造再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例切入视角呈现方式内容选择及图像系统。不同地区经济发展自然条件文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现地域经济发展文化特点的特殊发展的需求，要考虑地区教育发展水平儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际各具特色丰富多样的教材。学习英语课程标准的必要性例如经济发达地区和欠发达地区东部和西部城市与农村，在经济条件自然条件文化传统方面都有差异......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....四关于附录部分的解读四删除了功能意念项目表中的具体的例句，保留了功能和意念的大项目和小项目。删除了话题项目表中各个小项目中的举例。五删除了课堂教学用语表。教师在课堂上与学生之间应该使用真实自然的语言进行交流，而不能使用成不变的模式化的语言。课堂用语参考表有可能误导教师或束缚教师的课堂言语行为。我们需不需要课标为什么主要内容学习英语课程标准的必要性二修订版英语课程标准的新变化三关于课程目标的解读与教学策略四关于部分的解读学习英语课程标准的必要性教材编写的依据英语课程标准对教材编写的要求教材编写建议教材要以本标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。同时教材还应融入先进的英语学习和教学的理念和方法。学习英语课程标准的必要性教材与英语课程标准的关系教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用对目标语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养传授文化知识培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的个重要任务。三关于课程目标的解读语言与文化的关系文化是指个国家或民族的历史地理风土人情传统习俗生活方式文学艺术行为规范思维方式价值观念等。有人认为，语言是文化的载体。还有人认为，语言本身就是文化的个重要组成部分。总之，语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。还有更多的文化形式则通过语言来记录保存和传播。三关于课程目标的解读英语学习与跨文化交际能力的培养由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是种跨文化的交际......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....英语教学中文化教学至少应该包括两个方面的内容是文化知识的传授二是跨文化意识与能力的培养。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种注释比较融入体验。四关于部分的解读词汇表级目标修订为,其中个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健康，学校与日常生活，文体活动，节假日，饮食，服装，季节与天气，颜色，动物等话题的词为核心词汇。个核心词最基础的词汇就学习而言，最活跃的词汇就语法而言，最常见的词汇就使用而言，最简单的词汇就构成而言。四关于附录部分的解读各地可根据当地具体情况自行选择其他词从五级词汇表中选择词汇表不列词组和短语数字基数词序数词星期月份等，按类别整体学习，故不按单词收入本词汇表可根据构词法推导出的部分名词形容词副词等不单列。四关于附录部分的解读级词汇表定为。词汇表列词，各地可根据实际情况选择是否增加词词汇表不列词组和短语可根据构词法推导出的部分名词形容词副词等不单列......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学习人家怎么说，运用人家怎么说，把人家的变成自己的选择适当的听力材料要对学生提出听的要求要有听能训练的层次听几遍每听遍都有什么任务怎么听三关于课程目标的解读案例读后听案例二,三关于课程目标的解读说的技能教学策略听说结合，读说结合听和读为说打基础要给学生提供足够的语言输入语言输入﹥语言输出要保护学生说的积极性不漠视学生的语言错误，但要讲究方法大班额情况下可适当多些群体性说的活动三关于课程目标的解读案例三关于课程目标的解读阅读技能教学策略搞清楚阅读教学的目的想知道些什么扩大词汇量感悟篇章结构遣词造句有效表达并进而提升语言能力解决人生困惑提升自我品味消遣娱乐三关于课程目标的解读读说结合，读写结合精读与泛读结合要对学生提出读的训练要求默读朗读读的训练活动要有层次性读几遍每读遍都有什么任务怎么读学生的阅活动针对性要强造句，摘抄，背诵默写......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能这四种技能在语言学习和交际中相辅相成相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。学英语是为了逐步提高并最终获取语言技能！三关于课程目标的解读语言技能目标教学策略技能教学的目的在于帮助学生利用有效的学习策略，更快更好地掌握听力理解阅读理解的技能。通过策略的选择和策略训练，学生可以掌握听力理解阅读理解的技巧，达到爱听会听，爱读会读，能说能写的目的。语言技能的培养要建立在语言学习的基础上学习感悟练习运用三关于课程目标的解读技能的训练方法要灵活多样成不变会让学生生厌技能的训练活动要有层次性不同年级有不同的技能要求，不同技能有不同的技能要求，不同活动有不同的技能要求。每堂课的各种活动不是简单的堆砌......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。二话题表从级目标中删除植物数量与时间的相关意念等项目。四关于附录部分的解读三调整了义务教育阶段的语法知识项目，对有些项目进行了范围的限定。小学明确了小学阶段对语法的要求“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用名词的单复数形式主要人称代词和形容词性物主代词般现在时，现在进行时，般过去时，般将来时等时态表示时间地点和位置的常用介词简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学还是初中，使得些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度教材的难度和考试的难度。四关于附录部分的解读初中调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含般现在时般过去时和般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语宾语补足语目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....案例二三关于课程目标的解读四学习策略标准解读为什么要把学习策略列为英语课程目标之使用学习策略能够提高英语学习的效果发展学习策略有利于学生形成自主学习能力教学策略影响学习策略并相互促进学习策略涵盖学生学科学习的方方面面语法学习词汇学习阅读写作听说认知策略调控策略交际策略资源策略三关于课程目标的解读学习策略目标教学策略在备课时，英语教师需要把语言学习策略学生的需要以及语言学习结合起来考虑，同时，鼓励学生为自己的英语学习承担更多的责任，让他们从被动地“学”变成主动的“学”，再到自己“会学”。三关于课程目标的解读五文化意识标准解读课标“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的个组成部分。因此，在“总目标”“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下些考虑语言与文化密不可分......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是发展语言技能的重要基础。学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动并最终形成语言技能紧密结合起来。英语教学不是教知识！三关于课程目标的解读语言知识目标教学策略语言知识教学需为语言技能教学服务语言知识教学为语言技能教学扫除障碍语言知识教学为语言输出的流利性和准确性提供保障语言知识教学要与语境相结合语言知识教学要解决如下问题学什么怎么学学会了没有三关于课程目标的解读语音教学策略充分利用多媒体找规律，重视差异模仿，比较，再模仿，再比较跟读，朗读，开口说找个或几个伙伴，相互说并反馈意见三关于课程目标的解读词汇教学策略词汇教学与语境结合仅了解词义会拼写远远不够。通过阅读扩大词汇量别要求次就记住，高频词见得多了就记住了很多词汇必须在阅读中解决词汇预习解决不了词汇教学的问题集中学习词汇不可取......”。